徜徉于題海之中
——思維能力在觀點類試題中的考查規(guī)律探究

胡彩英

浙江杭州蕭山第二高級中學

所謂觀點類試題，指的是注重考查學生對某一觀點的態(tài)度和見解，或者對某一現(xiàn)象表達自己的觀點態(tài)度，并分析闡述理由的一類試題。這類題型往往要求學生觀點鮮明。我們今天要討論的試題，則側(cè)重于表達自己的觀點。這類試題主要集中于點評類的語用題，論語試題和作文。

有人說，觀點類試題最能考查學生的思維能力，而通過對各科成績的聚類分析，有專家表明，思維能力才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，語言的建構(gòu)和運用是支撐，審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解都是心理或活動，它們受思維的支配，是其落腳點。可見，對思維能力的考查無疑是命題的關(guān)鍵。

那么這類試題命題又有什么規(guī)律呢？

一、設(shè)置情境任務(wù)，讓思維考查有了立足點

《新課程標準》對高考命題原則作了明確說明，以情境任務(wù)作為主要載體，在特定的環(huán)境中完成不同的學習任務(wù)，以呈現(xiàn)學生們的語文素養(yǎng)。這些情境的出現(xiàn)，帶領(lǐng)學生走進生活，這就為思維的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。所以思維能力的考查，它不是凌駕于現(xiàn)實生活的，而是貼近生活，來源于生活。以近幾年浙江卷的語用題為例：

18年浙江卷，隨著電子設(shè)備的普及，紙質(zhì)化閱讀逐漸減少，而各媒介閱讀、數(shù)字化閱讀方式、有聲閱讀的增長顯而易見，這份國民閱讀調(diào)查報告讓我們進一步了解了國民閱讀方式的轉(zhuǎn)變，同時通過評價讓我們更客觀地意識到紙質(zhì)閱讀，即深度的，嚴肅閱讀的不可或缺。

19年浙江卷的“紅色議事廳”，材料與答案均摘錄于《浙江日報》中對溫州樂清市一街道做法的報道：搜集民議，協(xié)商議事，為群眾解難題，辦實事。群眾滿意度因此超過98%。如此行之有效的措施就發(fā)生在我們生活中，值得作為高中生的我們?nèi)ビ^注和了解。

二、題型的多樣化，讓思維考查具有延展性

1.圖文類觀點題，思維考查具有傾向性。

生活處處皆學問，如今是一個讀圖的時代，走在大街小巷，圖標、流程圖、宣傳畫比比皆是。在語用題中圖文類觀點題型出現(xiàn)的頻率較高，就浙江高考真題而言有2011年的“象牙”公益廣告，有2019年的“紅色議事廳”和2020年的宣傳“抗疫防疫”的圖片。而這類題型，從題干與答案分析來看，19年，讓我們從“為老百姓辦實事”角度評價，20年是評價圖1、圖2的創(chuàng)意。由此，我們發(fā)現(xiàn)這兩道題評價的方向已經(jīng)明確。其次，從所給出的答案：“很務(wù)實、很切實、能落實”，以及“點明主題，簡潔凝練，號召有力”，“表達愿望，翻新傳統(tǒng)，巧妙貼切”，我們發(fā)現(xiàn)這些詞語的選用都是積極肯定的。那是因為圖文既然已經(jīng)存在了，那么基本上還是大眾認可的。由此我們發(fā)現(xiàn)，這類題型對于學生思維的考查比較局限，因為問題具有傾向性，它基本上確立了思考的方向。由此，我們得出解答此類題的要領(lǐng)：

（1）評價對象要看清，有的放矢；有的讓我們評價圖文特點，有的從表達主題出發(fā)，不同的對象其側(cè)重點不同。

（2）感情色彩要明確，積極肯定；基本上選用的詞是褒義的。

（3）評價詞語要出現(xiàn)，注意積累；除了上述詞語外，比如畫面簡潔、主題突出、構(gòu)圖合理、層次感強……這些詞語針對不同的評價對象，可以有所選擇地套用。

當然，明白這些特點外，我們必須清楚：解答這類題型的關(guān)鍵還是讀懂圖文。

2.材料類觀點題，思維考查具有發(fā)散性。

語用題中材料類的觀點題，由于觀點的呈現(xiàn)要建立在材料內(nèi)容的概括上，往往思維相較上述題型，更具有發(fā)散性，評價的觀點可以是積極肯定的，可以是否定的，也可以是辯證的，分析闡述理由也可以是多角度、全面客觀的。如此，使得思維具有了一定的延展性。

企業(yè)對取得或持有金融資產(chǎn)進行管理的業(yè)務(wù)模式，是指企業(yè)如何管理其金融資產(chǎn)以產(chǎn)生現(xiàn)金流量。如果企業(yè)購入的金融資產(chǎn)（債券）不考慮出售，則這業(yè)務(wù)模式?jīng)Q定企業(yè)所管理該金融資產(chǎn)現(xiàn)金流量的來源是收取合同現(xiàn)金流量；如果隨時考慮出售，則該業(yè)務(wù)模式?jīng)Q定企業(yè)所管理金融資產(chǎn)現(xiàn)金流量的來源是收取合同現(xiàn)金流量和出售金融資產(chǎn)兩者兼有。按照新準則，企業(yè)取得金融資產(chǎn)進行初始確認以后，如果改變其管理金融資產(chǎn)的業(yè)務(wù)模式，應(yīng)當對所有受影響的相關(guān)金融資產(chǎn)進行重分類。重分類的金融資產(chǎn)，應(yīng)當自重分類日起采用未來適用法進行相關(guān)會計處理，不得對以前已經(jīng)確認的利得、損失（包括減值損失或利得）或利息進行追溯調(diào)整。

2018年浙江卷的語用題，“針對上述消息所反映的社會現(xiàn)象，寫一段評述性文字。不超過80個字，”針對這一消息，我們既可以理解，又可以表示擔憂，或者兩者皆而有之。因為有了字數(shù)的要求，那么思維不能單一，比如闡述的理由可以從個人的興趣愛好出發(fā)，也可以從科技的發(fā)展與社會的進步角度分析，如此，既可以考查學生的邏輯思維能力，又可以考查學生思維的廣度。當然，這類題型畢竟是4-6分的題目，所展現(xiàn)的思維能力有限，而且通過反復的比較練習，我們得出這類題型的解題要領(lǐng)為：

（1）提取要素，概括事實（敘），組建“對象+事件”的模式，對象不是固定的，概括時要抓住關(guān)鍵的陳述對象。

（2）選取角度，亮明觀點（評），選取的角度可以是正面肯定、反面否定，也可以是正反結(jié)合；所展示的觀點要求旗幟鮮明，符合社會的價值傾向。

（3）闡述理由，以理服人（析），為了多角度分析，我們可以采用因果、假設(shè)、正反對比等方法論證；也可以推究原因揭示本質(zhì)、分析危害、闡明意義。

（4）總結(jié)論述，提出倡議（結(jié)），可鼓勵、稱贊歌頌或勸告警戒，還可以提出建議。

3.任務(wù)驅(qū)動類作文，思維考查具有綜合性。

近幾年頻頻出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動類作文，要求學生在讀懂材料的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)指令的作文。其目的是考查學生閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。所選材料更貼近生活，但能否拿高分，還是看能否在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，能否多角度地說理論證。這一過程，既考查學生形象思維能力，更考查學生邏輯思維和思維品質(zhì)，是對思維能力的一個綜合考查。

與之前的題型相比較，作文對思維的廣度與深度都提出了較高的要求。例如2020年浙江省七彩陽光的一道高考模擬題。

“針對這種容易待在‘舒適區(qū)’現(xiàn)象，某論壇組織網(wǎng)民展開熱烈討論……如果你也參加了這次討論，你會怎樣看待這種現(xiàn)象？請就此寫一篇文章談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

首先通過題干分析，我們明確現(xiàn)象概括已經(jīng)呈現(xiàn)——“容易待在‘舒適區(qū)’現(xiàn)象”，而且對象是青年，這一點很重要，既可避免同學把討論的重點放在“拖延癥”上，又讓我們意識到，雖然有不同的看法，但觀點已有了傾向性。到此，這部分考查與前面的試題基本一樣。

但作文這一題型，思維能力的考查遠不止這些，那么對思維的廣度與深度的考查又是如何體現(xiàn)的呢？我認為可以通過對關(guān)鍵概念的界定以及多角度的原因分析。

如這篇作文的關(guān)鍵概念是“舒適區(qū)”，對于這一概念的界定，我們可以客觀，理性地對其做解釋：心理學認為，舒適區(qū)又稱心理舒適區(qū)，在這個區(qū)域里，人會覺得舒服、放松，能夠掌控，很有安全感。也可以對其進行主觀、感性的界定：“舒適區(qū)”就是爬山過程中的一次修整，就是跑步人生中的助跑器。無論是哪種界定，其目的都是為了更好地展現(xiàn)觀點，而這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)學生思維的深刻性。而思維的廣度，則可以從現(xiàn)象分析的角度來展現(xiàn)。

針對這一現(xiàn)象，我們可以從不同角度分析容易待在“舒適區(qū)”的原因，如（1）個人角度，年輕人喜歡呆在“舒適區(qū)”可能是缺乏遠大目標……（2）家庭原因，很多年輕人家庭生活優(yōu)越，過慣了安逸生活；（3）社會方面，當今社會競爭激烈，找一份好工作很不容易，導致年青人缺乏安全感。除此之外，我們也可分析不應(yīng)該待在“舒適區(qū)”的原因：如（1）個人發(fā)展的角度，停滯不前的狀態(tài)，讓你的未來沒有期待性；“別在最該拼搏的時候選擇安逸”；（2）社會角度，如果每一個青年人都“待在舒適區(qū)”，那么誰來替你負重前行，社會的發(fā)展又能靠誰呢。有了原因的分析，那么一一對應(yīng)的措施尋找變得輕而易舉了。而這一多角度、全面的分析能力，也正是作文這一題型想要考查學生的。

當然，作文題，思維考查是關(guān)鍵，可是沒有準確的語言表達，清晰的文字呈現(xiàn)做保證，那么想拿高分也是天方夜譚。

可見，思維能力的考查在高考試題中的占比較高，這使得我們不得不重視對學生思維能力的訓練。

三、尋找有效的學習策略，應(yīng)對多變的思維考查

由此，我們總結(jié)得出，觀點題中，對于思維能力的考查其實是有層次性的，不同的題型的考查，不同材料的性質(zhì)，則考查的側(cè)重點不同。針對上述特點，我們該如何復習，才能較好地應(yīng)對多變的高考試題呢？

1.高三復習，嘗試利用大單元任務(wù)群的復習策略。

《新課程標準》把語文課程分為18個任務(wù)群，使得高一、高二教師把平時的文本教學改革為了任務(wù)教學，這樣課堂目標更明確，效果更明顯。那么到了高三，我們是否同樣可以利用任務(wù)教學，行之有效地完成高三復習的目標呢？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，這樣的辦法也未嘗不可。例如：對于觀點類試題的解題指導，我把它放入一個單元，然后根據(jù)難易程度分為三個任務(wù)層級：

任務(wù)一、能夠準確概括材料內(nèi)容，能夠正確把握圖中的含義；

任務(wù)二、尋找解答這類題型的一般方法；

任務(wù)三、比較觀點類試題中各類題型的命題與答題的區(qū)別。

預設(shè)了目標，明確了任務(wù)，對這一單元進行整體教學，讓學生在比較中明確方法，加深印象，從而更有效地進行答題。

2.跳出誤區(qū)，高三教學也要適當培養(yǎng)學生的審美能力。

對于高三復習，教師注重的往往是解題技巧的指導，可事實是學生明確了方法，知曉了思維方向，答案還是不知道如何呈現(xiàn)。沒有了語感，沒有了美感，使得組織的語言也蒼白無力。教師在教一道題，實際上也是在傳導強化一種認識社會的框架以及理解生活的方式。而這種美感的出現(xiàn)和能力的把握其實是在潛移默化中產(chǎn)生的。于是，高三的教學，我們需要審美的點滴培養(yǎng)：每天讀一則熱點新聞，每兩天讀一幅圖，每三天抄一段評論性的文章，每周寫一段評論性的文字……，在朗讀與寫作中培養(yǎng)語感，在分析和討論中培養(yǎng)美感，有了這些能力，便會讓你的思維更流暢。

3.在平時的教學中，注重同一類型題目中題干的變化，引導學生準確而有效地審清題意。

如2018年浙江卷中“針對上述現(xiàn)象寫一段評論性的文字”，2015年福建卷，“對同學們過生日的緣由各不相同這一現(xiàn)象，你有什么看法？請簡要闡述”，2019浙江卷，“從“為老百姓辦實事”角度評價“紅色議事廳”工作機制”，一些試題讓你概述現(xiàn)象，有些現(xiàn)象已經(jīng)概括，有些已經(jīng)明確評論的角度，細微的差別決定你思維的方向。當然，關(guān)注不同題型分值的差別，2分、4分、6分、60分……也讓我們知曉，回答的時候答案的詳略程度，也就是說答題時要把握好思維的延展性。

4.適時關(guān)注社會事件，鼓勵學生對于熱點事件進行有針對性的評價，訓練學生思維的合理性與敏捷性。

高三復習的時間有限，教師可以有目的去尋找一些值得探討的話題，每周計劃一課時，讓學生暢所欲言。“93早高峰”，上班路上，你幾乎可以通過電波知曉天下事，“觀點PK”，“93焦點”，呈現(xiàn)的正是當下爭議最大的話題，以此作為學生談?wù)摰狞c，無疑是最合適的。當然課堂的形式可以多樣化：爭議話題可以是辯論賽的形式；普通話題可以是寫簡短的評論性文章，及時批改和張貼會在一定程度上調(diào)動孩子們的積極性；學生也可以適時上講臺發(fā)言；一月的時間必須完成一篇800字的評論性的文章……總之，形式多樣，在關(guān)注生活的同時，也發(fā)展了學生的邏輯思維能力，提升了學生的思維品質(zhì)。

由此，多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累。這不僅僅是必修課程給我們提出的學習要求，更是高考命題趨勢為我們指明的方向。

當然，作為教師，以近幾年的高考試題作為研究對象，進一步明確考試的方向，熟知考綱、考點，使復習變得從容而有效。

2023年，我們要面臨高考的新一輪改革，作為教師的我們要多刷題，勤思考，勤鉆研……

語文教學之路漫漫，你我共同努力！