小學數學作業設計的有效方式

黃 潔

撫州市臨川區東館鎮中心小學

新課標中強調，作業是小學數學教學中的重點之一，在作業中可以直觀了解到學生知識掌握情況，在設計小學數學作業時，教師要設計具有生活化、趣味化、彈性化的數學作業，使學生的應用能力與解決能力都得到更好的鍛煉，同時響應快樂學習這一教育號召。

一、作業設計生活化

陶行知先生曾提出：生活即教育，學校即社會，教學做合一的理念，小學數學本身就與生活密切相關，方位、統計、貨幣、重量等知識點都是日常生活中經常用到的。[1]因此在小學數學作業的設計中，教師要將作業生活化，使學生將數學知識進行實際應用，在實際應用中鞏固數學知識，形成知識閉環。教師要善于發現，以學校、家庭、超市等熟悉的生活場景作為切入點，在其中找尋有關的數學資源，結合數學知識，引導學生加以運用與實踐，讓學生明白數學不是書面上的抽象知識，都來源于生活，將數學知識融入到生活當中，從而改變學生對數學的認識以及提高數學知識運用能力。

例如在小學二年級下冊《克和千克》這一內容教學時，主要讓學生掌握計量單位，教師可在課后設計生活化作業，學生可以利用家中的電子秤稱一稱家中的物品，比如一包鹽、一瓶醋、一本書等等；還可以在超市購物時對商品重量進行估算，再稱一稱進行驗證。在親身體驗后，學生對計量單位有了更準確的認識，知識掌握程度也大大提升。再例如一年級上冊《1-5的認識和加減法》這一內容教學中，教師可以讓家長進行協助配合，讓學生帶著5元錢自主采購文具，在這個過程中既讓學生認識了貨幣，鍛煉加減法的運用，同時也培養了學生自主自理的能力。將傳統的作業模式有效扭轉，減少了學生的作業負擔，增加了學習興趣。

二、作業設計趣味化

要激發學生的積極性，興趣就是最好的老師。小學生還處于貪玩好動的階段，對事物充滿極大的好奇心。因此，教師可以根據小學生的心理特征出發，在小學數學教學中首要任務就是激發學生興趣，教師設計作業時要強調趣味化、作業模式多元化、作業題型多樣化，規避機械化作業。將數學知識設計成連線、判斷、動手操作等形式，讓習題好玩的同時還富有思考性、靈活性、操作性，通過多形式的作業讓學生樂于學習數學，樂于完成作業，在完成趣味化作業過程中，還可以有效激發學生的應用能力、創造能力以及思維能力。

例如，在小學一年級《10的加減法》這一內容教學時，由于一年級學生善于游戲，教師就可以在設計作業時采取游戲的方式進行鞏固練習，在課后舉行“走迷宮”的游戲，在迷宮中有“數字小衛兵”守護，只有正確回答問題才可以通過，學生們通過擲骰子決定前進的步數，但是遇到“數字小衛兵”時就會提出關于10以內的加減法計算問題，比如：3+7=？，卡片內容的設計要豐富，可以采取數字形式，也可以通過圖畫、漢字等，在游戲環節也要設計除數學外的環節，比如，獎勵前進4格，退后2格。在趣味化作業中學生們通過玩中學，加強了加減法的應用，還在游戲中樂此不疲，對數學產生了極高的興趣。再例如五年級下冊《長方體與正方體》這一內容教學后，教師可以在課后讓學生自行設計正方體或長方體，再通過測量，計算自制正方體或長方體的表面積與體積，比直接布置課后習題更能激發學生興趣，學生在動手操作中，其一可以對正方體或長方體有充分地認識，熟練掌握計算公式；其二，培養了學生的動手能力與探究能力。

三、作業設計彈性化

教學的每一環節都在動態發展中，作業設計也是富有彈性的。教師在設計小學數學作業時，要考慮學生的實際情況，把控作業的難度、強度，在作業設計中貫徹因材施教原則，對于不同層面的學生設計基礎、重點以及拓展作業，學習能力強的學生可以做拓展作業；知識掌握不牢固的學生可以做基礎作業，選擇適宜自己能力的作業，可以充分發揮學生自主性，防止挫敗學生的自信心。[2]

例如：在一年級下冊《買東西》這一教學中，教師可以設計兩個不同難度的問題，第一個問題：劉奶奶帶了20元，買了12元的蔬菜，他還剩多少元？第二個問題：劉奶奶帶了20元去買蔬菜，想一想可以買哪些蔬菜套餐呢？第一個問題主要面對基礎較差的學生，有助于學生鞏固加減法的運用；第二個問題面對學有余力的學生，將數學基礎知識進行拔高練習。數學作業具有彈性化，更容易建立學生的學習自信心。

在小學數學作業設計中，教師要將作業變“趣”和變“活”，在鞏固學生數學基礎知識的同時，提高學生對數學的興趣，以此實現新課改下的小學數學教學目標。