小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方式

黃 潔

撫州市臨川區(qū)東館鎮(zhèn)中心小學(xué)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)之一，在作業(yè)中可以直觀了解到學(xué)生知識(shí)掌握情況，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)具有生活化、趣味化、彈性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生的應(yīng)用能力與解決能力都得到更好的鍛煉，同時(shí)響應(yīng)快樂(lè)學(xué)習(xí)這一教育號(hào)召。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

陶行知先生曾提出：生活即教育，學(xué)校即社會(huì)，教學(xué)做合一的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就與生活密切相關(guān)，方位、統(tǒng)計(jì)、貨幣、重量等知識(shí)點(diǎn)都是日常生活中經(jīng)常用到的。[1]因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要將作業(yè)生活化，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)閉環(huán)。教師要善于發(fā)現(xiàn)，以學(xué)校、家庭、超市等熟悉的生活場(chǎng)景作為切入點(diǎn)，在其中找尋有關(guān)的數(shù)學(xué)資源，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用與實(shí)踐，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是書(shū)面上的抽象知識(shí)，都來(lái)源于生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活當(dāng)中，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)以及提高數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

例如在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生掌握計(jì)量單位，教師可在課后設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，學(xué)生可以利用家中的電子秤稱(chēng)一稱(chēng)家中的物品，比如一包鹽、一瓶醋、一本書(shū)等等；還可以在超市購(gòu)物時(shí)對(duì)商品重量進(jìn)行估算，再稱(chēng)一稱(chēng)進(jìn)行驗(yàn)證。在親身體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)計(jì)量單位有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)掌握程度也大大提升。再例如一年級(jí)上冊(cè)《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)助配合，讓學(xué)生帶著5元錢(qián)自主采購(gòu)文具，在這個(gè)過(guò)程中既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了貨幣，鍛煉加減法的運(yùn)用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主自理的能力。將傳統(tǒng)的作業(yè)模式有效扭轉(zhuǎn)，減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

要激發(fā)學(xué)生的積極性，興趣就是最好的老師。小學(xué)生還處于貪玩好動(dòng)的階段，對(duì)事物充滿(mǎn)極大的好奇心。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生興趣，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)趣味化、作業(yè)模式多元化、作業(yè)題型多樣化，規(guī)避機(jī)械化作業(yè)。將數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成連線、判斷、動(dòng)手操作等形式，讓習(xí)題好玩的同時(shí)還富有思考性、靈活性、操作性，通過(guò)多形式的作業(yè)讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂(lè)于完成作業(yè)，在完成趣味化作業(yè)過(guò)程中，還可以有效激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力以及思維能力。

例如，在小學(xué)一年級(jí)《10的加減法》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生善于游戲，教師就可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采取游戲的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)，在課后舉行“走迷宮”的游戲，在迷宮中有“數(shù)字小衛(wèi)兵”守護(hù)，只有正確回答問(wèn)題才可以通過(guò)，學(xué)生們通過(guò)擲骰子決定前進(jìn)的步數(shù)，但是遇到“數(shù)字小衛(wèi)兵”時(shí)就會(huì)提出關(guān)于10以?xún)?nèi)的加減法計(jì)算問(wèn)題，比如：3+7=？，卡片內(nèi)容的設(shè)計(jì)要豐富，可以采取數(shù)字形式，也可以通過(guò)圖畫(huà)、漢字等，在游戲環(huán)節(jié)也要設(shè)計(jì)除數(shù)學(xué)外的環(huán)節(jié)，比如，獎(jiǎng)勵(lì)前進(jìn)4格，退后2格。在趣味化作業(yè)中學(xué)生們通過(guò)玩中學(xué)，加強(qiáng)了加減法的應(yīng)用，還在游戲中樂(lè)此不疲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極高的興趣。再例如五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體》這一內(nèi)容教學(xué)后，教師可以在課后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)正方體或長(zhǎng)方體，再通過(guò)測(cè)量，計(jì)算自制正方體或長(zhǎng)方體的表面積與體積，比直接布置課后習(xí)題更能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在動(dòng)手操作中，其一可以對(duì)正方體或長(zhǎng)方體有充分地認(rèn)識(shí)，熟練掌握計(jì)算公式；其二，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與探究能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)彈性化

教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是富有彈性的。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把控作業(yè)的難度、強(qiáng)度，在作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹因材施教原則，對(duì)于不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、重點(diǎn)以及拓展作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以做拓展作業(yè)；知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生可以做基礎(chǔ)作業(yè)，選擇適宜自己能力的作業(yè)，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性，防止挫敗學(xué)生的自信心。[2]

例如：在一年級(jí)下冊(cè)《買(mǎi)東西》這一教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同難度的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題：劉奶奶帶了20元，買(mǎi)了12元的蔬菜，他還剩多少元？第二個(gè)問(wèn)題：劉奶奶帶了20元去買(mǎi)蔬菜，想一想可以買(mǎi)哪些蔬菜套餐呢？第一個(gè)問(wèn)題主要面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有助于學(xué)生鞏固加減法的運(yùn)用；第二個(gè)問(wèn)題面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拔高練習(xí)。數(shù)學(xué)作業(yè)具有彈性化，更容易建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要將作業(yè)變“趣”和變“活”，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以此實(shí)現(xiàn)新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。