探究小學數學優化作業設計的有效策略

江晨穎

江西省撫州市南豐縣桑田鎮中心小學

小學數學學習雖然具有一定難度，但其中也蘊含著生活性與趣味性，對學生的生活以及后續的學習都有著重要影響，且小學數學教學中，作業的設計是有效提升學生數學綜合能力的一個環節。因此，教師在進行教學的過程中，要能夠重視作業的設計，并要能夠從學生的認知水平出發，設計出適合不同水平學生完成的作業，同時也要兼顧作業的探究性與生活性，使學生能夠有較高的積極性完成作業，并在完成作業后能夠得到啟發，從而可以有效提升小學數學教學的整體質量。

一、設置層次性作業，提高數學學習積極性

由于學生的思維方式以及理解能力存在不同，因此不同學生的數學學習能力也會存在較大的差異。[1]在進行小學數學教學時，教師就要能夠對學生的差異性進行分析，并在此基礎上設計出具有層次性的作業，讓所有學生都能更加積極且有效地完成所布置的作業，從而實現教學質量的提高。

例如，在學習完“20以內的加減法”后，教師就可以布置具有層次性的作業，讓學生能夠通過完成作業對本章內容進行更為全面的復習，也能夠讓學生在完成符合其學習水平的作業后，對數學學習的興趣得到有效提升。首先，教師可以先設置分層問題：第一組是較為簡單的2+7＝？14+6=？；第二組是中等水平的12+3=？15+2=？最后是難度較高的14+7=？18+5？隨后讓學生進行解答，觀察學生的解答情況，再對學生的學習情況進行分析。能做出三組題的學生，教師便可以為其布置有一定難度的作業；而做出兩組題目的學生，教師可以為其布置中等難度的習題；對于只能解答第一組基礎題的學生，教師可以為其再布置一些基礎題，不斷鞏固學生已掌握的知識。同時，為了激勵學生，讓學生能夠勇于挑戰更高難度的習題，教師可以設置小獎勵，鼓勵學生不斷進行挑戰，也能夠有效提高學生數學學習的積極性。如此一來，通過布置不同層次的作業，所有學生的數學能力都能得到鍛煉，也能夠讓教學的有效性得到提高。

二、布置探究性作業，鍛煉數學思維能力

想要讓學生的思維更加活躍，教師就要能夠布置具有探究性的作業來啟發學生的思維，不僅有利于學生自主打破固有的思維模式，其能力也能夠得到培養，從而可以使小學數學的教學質量更高。[2]

例如，在教學完“梯形面積”的相關內容后，教師就可以布置具有探究性的數學作業，讓學生能夠有機會進行實踐與操作，使其思維與能力都能夠得到培養。首先，教師可以在多媒體中展現一個梯形，并標注好梯形上底、下底以及高的數據，隨后讓學生求梯形的面積。在布置完題目后，為了使作業更具探究性，教師要對學生進行引導，讓學生改變傳統解題的方式，運用創新思維，進行解答，并要給予學生一些提示。由于教師的引導，學生對問題進行深入地探究與分析，有的學生會選擇利用填補法進行操作，而有的學生則會利用切割法來算出梯形的面積。在學生運用各種方式進行問題解答后，教師還可以引導學生提出解題過程中出現的問題，從而能夠進行具有針對性的指導。如此一來，通過布置具有探究性的作業，能夠引發學生創新思維的活躍，還能夠讓學生的數學能力得到培養，從而有利于提高小學數學教學的有效性。

三、利用生活化作業，提高完成作業效率

在進行小學數學教學過程中，教師要能夠意識到數學與生活之間有著密切聯系，從生活入手來布置數學作業，能夠有效提高學生完成作業的效率。因此，教師要能夠布置具有生活化的作業，讓學生能夠感受到數學與生活之間的關系，從而會有更高的積極性來完成作業，使得完成作業的效率能夠得到提高。

例如，在對“長方體”的相關內容進行教學時，教師便可以布置生活化的作業，讓學生從生活入手進行數學知識的鞏固，也能夠提高其數學學習的興趣。首先，教師要能夠明確生活化作業的內容：在日常生活中尋找長方體事物，并對其進行探究，運用所學的數學知識來分析長方體事物的特性。由于這一作業具有較強的生活性，學生就會有較高的興趣在生活中對不同的事物進行探究與分析，從而能夠讓學生不斷鞏固長方體的相關知識，也因為在其熟悉的環境中進行探究，能夠使其完成作業的效率得到有效提高。

在進行小學數學作業布置的過程中，教師要能夠對學生的認知水平以及學習水平進行全面的分析，并要能夠巧妙結合教學的目標，布置具有層次性，能夠鍛煉學生能力且有利于提高學生學習興趣的數學作業，從而能夠讓學生在完成作業的過程中有更多收獲，也使其數學能力得到有效培養，同時也實現了小學數學教學質量的提高。