生活素材在小學數學教學中的引用

陳軼銘

江西省鄱陽縣古縣渡鎮楓林小學

數學是一項和生活密切相關的基礎性學科，其中蘊藏的許多知識點都是來源于日常生活并服務于生活。這些年，新課改逐步推進，許多教師意識到傳統數學教學方式存在的不足，開始意識到生活素材對于數學教學的重要性。小學是學生思想活躍的學習階段，喜歡趣味性的教學，如果數學教學過于枯燥，則容易注意力不集中，甚至抗拒學習數學。因此通過引入生活素材來讓學生認識到數學和生活之間的關聯，學會運用數學知識解決生活問題，是十分有必要的，能夠提高小學數學教學效率質量。

一、運用生活素材，豐富數學教學內容

數學涉及的知識面十分廣，其中的許多應用題都是來源于生活，例如購物消費問題、概率計算問題以及鐘表認識問題等。同時，數學也對我們的日常生活產生了諸多影響，方方面面都少不了數學的參與。[1]教師可以把數學和生活間的關聯性，從生活中提煉出素材，將其運用到小學數學課堂教學中，以此豐富教學內容，通過各種生活題材來引導學生思考，讓學生能聯系實際理解數學知識和概念，主動投入到數學學習中去。[2]例如，教師在教學生人教版《認識人民幣》這一課的時候，可以用課件給學生播放文具店買東西的場景，然后詢問學生在生活中有沒有買過文具，那些文具要多少錢，然后在學生回答完之后，給學生介紹中國的錢幣叫人民幣，并拿出一張人民幣給學生認一認。在學生建立起人民幣初步概念后，教師引導學生找出不同面值人民幣的共同之處，那就是國徽標記，并讓學生從人民幣的大小、圖案、面值和顏色來進行認識人民幣。通過該種方式，學生可以充分了解到生活中人民幣的作用，也掌握了人民幣的辨認方法，教學效果顯著。

二、挖掘生活素材，培養學生問題解決能力

將生活素材融入到小學數學教學中，是為了養成學生的數學意識和數學思維，但生活素材本身蘊藏著豐富的數學知識，這些知識是小學數學知識的拓展和延伸。小學階段的學生缺乏數學知識探索積極性，不會主動探索生活素材，因此教師需要主動挖掘生活素材，將其融入數學知識中，引領學生更好的掌握所學內容。[3]雖然我們當前的教科書中有許多案例會需要用到學生的生活經驗，但對于教師來說，還大有可挖掘的余地，關鍵在于教師怎樣去開發和利用，使其服務于教學。挖掘生活素材，并不是簡單的套用，而是要符合學生生活實際，以此培養學生現實問題解決能力。[4]例如，教師在教完學生《認識時間》這一課程內容后，可以以“火車開車時間”為例開展教學。首先，以生活中的實際例子，告訴學生生活中坐火車一定要準時，不然火車就會開走。其次，給學生展示課件火車發動的畫面，然后指出其中的時間安排表，詢問學生開到廣州去的時間是什么時候，學生看著課件上的鐘表時間回答道“11點20分”。通過這種生活中的例子，來輔導學生知識的理解，讓學生認識到數學在生活中的實用性，激發學生學習積極性，鍛煉學生運用數學知識解決生活問題的能力。

三、挑選生活素材，引導學生價值情感傾向

杜威先生曾說過：“一個成年人在之前的經驗和教育中，已獲得了各種經驗的價值標準，他已經學會將誠實、忠誠以及親切等品質當作美德”，從這可以看出，教育是對人進行塑造的過程，其能夠賦予人個體成長過程中的所需經驗，使其形成自身價值標準，并引導其情感傾向。[5]所以，教師不應當單單將數學課堂當作傳播知識的平臺，也要當成情感態度傾向引導的場合，在選擇生活素材的時候，要著重挑選能對學生產生正面情感傾向影響的素材類型。例如，教師在教學生人教版《比的意義》的時候，可以舉例我國《中華人民共和國國旗法》規定國旗的長寬比為3：2，然后提問學生這是什么意思，并引導學生將長看成3份，將寬看作2份，其是長寬之間的一種關系。學生思考后回答：“如果如果寬是4，那么長就是6”，接著又有其他學生說出了許多符合3：2長寬比的數據。接著教師詢問學生認為長和寬之間是怎樣的關系，學生回答：“長是寬的3/2”以及“寬是長的2/3”，教師拿出一面小國旗，讓學生來測量其長寬，并判斷其是否符合標準，并最后總結道，我們以后在街上買小國旗的時候，就可以憑長寬比來判斷其制作規范與否了。通過國旗這一生活素材，能夠引導學生對國旗的敬愛之感，使其樹立正確的價值情感傾向，并學會用數學知識解決生活問題。

四、結語

數學和生活聯系十分緊密，小學數學高效課堂的建立離不開生活素材的引用。教師在開展數學教學的過程中，要學會運用生活素材，豐富數學教學內容，學會挖掘生活素材，培養學生問題解決能力以及學會挑選生活素材，引導學生價值情感傾向，如此才能充分激發學生的數學學習興趣，強化學生的數學知識應用創新能力，營造生動趣味的教學氛圍，從根本上提升數學教學效率與質量。