基于鄉(xiāng)土地理資源的高中地理教學(xué)
——以《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》為例

謝燁華

廣西桂林市資源縣資源中學(xué)

鄉(xiāng)土地理資源的運(yùn)用可以提高課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生的能力得到提高，可以讓學(xué)生真正地理解知識(shí)。因?yàn)猷l(xiāng)土地理資源本身就與地理知識(shí)有著一定的聯(lián)系，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)知識(shí)與自己的生活是有著一定的聯(lián)系的，從而愿意參與到教學(xué)過(guò)程中，所以教師要將其重視起來(lái)。

一、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生最好的教師。所以想要將課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率提高，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，教師就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？最簡(jiǎn)單有效的方法就是運(yùn)用起鄉(xiāng)土地理資源。[1]

例如在教學(xué)人教版高中地理必修一中的《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》的時(shí)候，教師就可以將附近的省份的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么。在學(xué)生回答完之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想，附近的省份的人們一般會(huì)種植怎樣的農(nóng)作物，種植這樣的農(nóng)作物和地理環(huán)境有怎樣的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己所知道的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。比如山西的話(huà)一般會(huì)種植玉米、紅薯、谷子、棉花等，河北的話(huà)一般會(huì)種植玉米、小麥，山東的種植物多為蔬菜、花生等，河南的話(huà)種植物普遍為小麥、玉米、芝麻、棉花等。而出現(xiàn)這種情況的原因，是因?yàn)檫@些地方屬于溫帶大陸性季風(fēng)氣候，一年四季的氣候分明，光照充足而且白天和晚上的溫差較大，所以適合種植這樣的植物。之后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，其他地方的種植物有哪些，其的自然環(huán)境分別是什么。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理原來(lái)并不是很難學(xué)，從而對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。

二、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)分析能力

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將鄉(xiāng)土地理資源運(yùn)用起來(lái)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。[2]那么教師應(yīng)該怎么去培養(yǎng)學(xué)生的分析能力呢？最簡(jiǎn)單有效的方法就是創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。

例如在教學(xué)人教版高中地理必修一中的《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》的時(shí)候，教師如果直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很有可能只是被動(dòng)地接收的知識(shí)，并不能真正理解知識(shí)，掌握知識(shí)，各項(xiàng)能力也沒(méi)有得到有效地提高。鑒于此，教師可以提出一些與實(shí)際情況有關(guān)的地理問(wèn)題，借助其創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。比如：冬天的時(shí)候有人想要去玩雪，其最適合去哪個(gè)地方呢？為什么？這個(gè)地方的自然地理環(huán)境是怎么樣的呢？有人想要在河北種植水稻，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)想法可以實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？河北和廣東的時(shí)候有什么區(qū)別嗎？夏天的時(shí)候哪里最熱呢？為什么？一年四季都很溫暖的地方是？倫敦的氣候是？其的特點(diǎn)是？隨后，教師可以將知識(shí)進(jìn)行講解，結(jié)合每個(gè)地方的氣候，學(xué)生會(huì)在腦海中形成具體的知識(shí)框架。這樣一來(lái)，原本抽象生澀的知識(shí)就瞬間變得形象直觀了，學(xué)生不僅可以快速地理解知識(shí)，分析能力也能得到有效地提高。

三、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源促進(jìn)綜合發(fā)展

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候還可以將鄉(xiāng)土地理資源當(dāng)作被探究的“資源”引入，讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就能被體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的各項(xiàng)能力也能得到有效地提高。

例如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一中的《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》的時(shí)候，教師就可以將當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)景區(qū)當(dāng)做案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。在教學(xué)前，教師可以專(zhuān)門(mén)對(duì)其景區(qū)的各種景觀、土壤的具體情況進(jìn)行調(diào)查，然后基于此制作出生動(dòng)形象的ppt課件，在課堂教學(xué)中將其直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)景區(qū)里的景觀的特征是什么？地理環(huán)境要是發(fā)生變化的話(huà)會(huì)受到哪些因素的影響？”通過(guò)這些探究性的問(wèn)題，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行有效的觀察，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題這些過(guò)程理解知識(shí)、掌握知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力、素養(yǎng)得到了培養(yǎng)、提高，所以可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其可以有效地將課堂教學(xué)的效率提高。上述提供了三種簡(jiǎn)單有效的方法：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源激發(fā)學(xué)生興趣、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)分析能力、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源促進(jìn)綜合發(fā)展，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能將抽象的地理知識(shí)變得形象直觀，才可以將課堂教學(xué)的效率提高，才能讓學(xué)生的能力得到有效的培養(yǎng)、提高，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。