小學數學中科學設置課后習題的方法分析

程國良

江西省樂平市鸕鶿鄉中心完小

教師要培養學生勤能補拙的思想觀念，在面對數學難題時，要鼓勵學生動手解決問題，在實際操作中獲得結果。數學是一門離不開題目的課程，數學課程本身就是由大量的問題構成的，幫助學生解決習題中的問題是數學學科的出發點和落腳點。尤其是課后習題，它是檢驗教學成果的重要手段，也是課堂建設的橋梁。[1]因此，教師在教學小學數學時，要重點把握課后習題的設置，找尋數學學科的學習密碼，為學生學習打開成功的大門。

一、課后習題的設置要正確有效

課后習題的布置也需要遵循教學規律，要根據學生能力的高低水平以及教學內容實際情況，為學生設置能夠起真正作用的課后習題。課后習題中的題目難度要有低有高，但是大部分的題目難度應處于中間水平，這樣才能讓大多數學生得到有效的練習。簡單的題目和中等水平的題目可以讓多數學生獲得自我效能感，激發他們的智力感，鼓勵他們繼續學習。難度較高的題目就對能力強的學生提出更高的要求，鼓勵他們去思考去探究，使得自己的能力得到更快的提升。因此課后習題的設置要正確有效，能幫助到不同能力水平的學生。

比如在教學完《20以內的進位加法》以后，教師布置課后習題可以遵循正確有效的原則，將簡單的題目設置為個位與個位之間的運算，如：“9+2=11、6+8=14”少量題目，這些題目相對基礎，且學生的熟練度更高，讓學生在看到習題后有信心動手。在題目中也應設置要求相對高一些的題干。比如兩位數與個位數相加題型，像“15+3=18”等題。當然這種題型也應該少量，教師設計課后習題要面向大多數的學生，這樣才能達到鞏固所學內容的目的。

二、課后習題的設置要與教材相關

教師在布置課后習題時，不能脫離教材進行編寫。脫離教材布置的作業是沒有教學意義和目的的，教師要明確教材是教師教學和課外作業布置的主要依據，在設置的過程中，不能牛頭對馬嘴，這樣的題目對學生思維能力和學習能力起不到作用。課后習題應與教師的教學目標掛鉤，學習什么樣的內容就要布置什么內容的作業。除此之外，教師應利用課后習題培養學生的思維能力，讓其在習題中釋放出學習的潛能。

比如在布置《直角、銳角和鈍角的初步認識》這一課的作業時，教師應根據教材內容編纂習題，在教材的基礎上，讓學生對它們的認識得到拓展和延伸。利用在日常生活里常見的圖形，讓學生獲得直角、銳角和鈍角的認識，在這一過程中培養自己的思維能力和想象能力。讓學生的學習不只是局限于學校內，將他們的學習帶入日常的生活環境中去，學會學以致用。堅持引進來和走出的教學思維模式。是課后習題與教材內容環環相扣。

三、課后習題的設置要生動有趣

小學階段的數學習題設置應充滿故事性，受學生思考方式的限制，在小學階段的學生思想充滿童趣和天真，他們的思考方式相對簡單。所以小學數學課后習題的題目應增強可讀性，這樣既吸引了學生，又提高了他們做題時的興趣。將數學里的公式雜糅到題目中，既遵循了習題設置的要求，又尊重了學生學習的接受能力。教師要幫助學生獲得努力導致成功的歸因觀，對學生進行獲得自我效能感的訓練，通過解決課后習題找到學習的樂趣。提高了學生的探究學習意識，讓學生快樂學習，健康成長。問題貼近生活中的日常情景，并且學生都有過親身經歷，可以讓學生獲得學習的動力。

比如在布置《長方體和正方體》的課外作業時，由于長方體和正方體的題目要涉及大量的表面積公式和體積公式，題干中會包含大量的數字，所以題目看起來會比較復雜，像這個題目“一個長方體的體積是240立方厘米，長是8厘米，寬是6厘米，求它的高。”對于知識掌握不夠熟練的學生來說，他們會一下子難以給出答案，不知道該如何動手，這樣就打退了他們的做題積極性。因此，教師在布置作業時要關注到題目本身是否可以讓學生產生解題的欲望，設置出生動靈活有趣的題目。如：“小明收到了爸爸買的一份生日禮物，這個禮盒長7分米，寬3分米，高5分米，里面是一個汽車模型，同學們幫小明算一算這個盒子有多大。”

四、總結

小學數學的成功離不開科學的設置課后習題，教師要認識到數學學科的本質特征，努力提高課外習題布置的能力。學生的課后練習不僅是鞏固學科知識的過程，還是提升自己發散性思維的方式。教師應根據小學數學的課程標準，為學生打造高效的練習習題，促使學生在習題中施展自己的能力，發現數學學習的樂趣，找到最適合自己的學習方法。