小學語文問答課堂的教學策略

徐 叢

江西省撫州市金溪縣左坊中心小學

教師可以首先設置一些趣味性的課堂問答環節，讓學生適應課堂的氛圍，逐漸融入到課堂知識的學習中。針對語文學習，還要側重于藝術性的問答，從小培養學生對于審美能力的提升。最后還要通過設計一些擴展與延展性的問答，開闊學生的知識視野，也進一步豐富學生的知識層面。通過三類性質的問答活動，可以有效地讓學生對語文學科產生極大的興趣，升華了，學生對語文素養的理解與認知。

一、通過課堂趣味性問答，調動學生課堂積極氛圍

教師可以針對學生的心理發展特點，涉及一些可以調動起學生學習積極興趣的問題，讓學生快速地融入到課堂氛圍中，從而做到跟進教師的思路，對于語文的學習有著極大的幫助，通過問答一來一回也可以有效的增進師生之間的交流與溝通，讓教師與學生之間形成一個反饋的作用，讓教師通過反饋對學生的學習進行針對性的趣味問答。[1]

例如在《燕子》的課堂教學中，教師可以首先讓學生對文章進行整體的通讀.之后可以說同學們讀完了課文，對燕子的描述有哪些？具體的形容詞？這些形容詞都是形容燕子身體哪些部位？或者是描述她什么樣子的？教師可以選擇某一列同學，一個接一個地起來回答.加快了課堂學習節奏，也調動起學生的注意力。讓學生回答燕子的羽毛是黑色的，翅膀是有力的，尾巴像剪刀似的。接下來針對文章的第二自然段，還可以問學生作者對春日的是怎么描寫的？同學們可以紛紛回答有很多枝條的柳樹，各類顏色的花朵，運用比喻擬人的手法等等。就是通過這種良好的趣味問答，可以構建一個積極的課堂氛圍，吸引了學生的注意力，也調動了課堂的學習氛圍。讓學生在良好的學習氛圍中進行更高效減壓的學習方式，促進了學生對語文課堂的熱愛。

二、通過課堂藝術性問答，培養學生審美能力提高

語文的學習不僅是對字詞句的理解，還應上升到對文章藝術性的綜合把握與評價，這就要求教師從小就培養學生對美有著獨特的審美能力。通過設計有關藝術性的問答，可以讓學生在互相的討論中得到更多的關于美的理解，完善了學生語文素養的綜合發展。通過藝術美問答的形式，可以拉近學生與教師之間的密切聯系，更加有助于教學的展開。

例如在《荷花》的教學中，教師可以向學生提問，大家對于蓮花有著什么樣的看法？蓮花的形態又給了大家一種怎樣的想法？教師可以利用多媒體教學，向大家展示蓮花的照片以及視頻，讓學生對蓮花有著直觀的感受，然后再讓學生進入到課文的學習中，通過文章的描述語言，如白色的蓮花，淡黃色的蓮蓬，一朵一朵的蓮花，在池塘中仿佛形成了一幅畫的特征讓學生對于蓮花有著對于美欣賞性的見解。教師可以提問學生對文章中哪些語句有著深刻印象？這種具有藝術性的問答，可以培養學生的審美能力，讓學生感受社會生活中的自然美。之后教師可以引申到蓮花的比喻層含義，以及對蓮花高度贊美的詩句進行藝術性的升華，讓學生在心里對蓮花有著更為深刻的感受。

三、通過課堂延展性問答，豐富學生思維拓展層面

教師的語文教學方式不能僅拘泥于教材上的知識點，而是要備好教案，對學生進行知識面的補充與擴展.讓學生可以多方面地去思考問題，看到事物的延展層面的現象，豐富了學生的知識擴展面與思維邏輯上的訓練。延展性問答環節也可以讓學生將語文學科與實際生活或其他學科相聯系，形成一個完善的結構體系，更方便學生的知識構建。[2]

例如在《昆蟲備忘錄》的教學中，文章分別介紹了蜻蜓，花大姐，獨角仙，螞蚱這四類昆蟲身上那些神秘的構造，比如蜻蜓的復眼，是將所看到的東西分成一塊塊，在組合到一起。提高了視力的靈敏度，花大姐身上的圓點也代表著它們是不同的品種，獨角仙則是甲蟲里身材較大的一類，身體也比較硬。螞蚱則是很多畫家筆下的杰作。教師講解完教材后，還可以進行延伸性的問答，比如花大姐大家都見過有幾個斑點的？或者自然界還有哪些個昆蟲？他們都有什么樣的特點？同時教師也可以讓學生課下閱讀昆蟲記這篇名著，豐富了學生的知識,拓展了閱讀視野，通過問答有效地對學生的邏輯進行訓練。

四、總結

教師要合理地運用問答教學，在語文課堂上有目的，有針對性地培養學生語文綜合理解能力。利用趣味性，藝術性以及延展性的問答環節，設置對學生的課堂活躍氛圍，審美能力提高以及思維層面拓展都有著舉重若輕的作用。學生在這幾個層面能力上的提高，也可以促進學生個體性的發展與積極的進步，從而達到新課程理念教學下的全面發展的要求，讓學生在語文課堂問答環節中了解到語文學科魅力的美，進而展開知識的學習。