小升初語文教學(xué)銜接策略的思考

賴 珍

江西省撫州市廣昌縣驛前鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文教材的重心是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也能感受到語言的魅力。到了初中教材的難度增加得很快。這就顯示出了課程的不銜接以及難度的不銜接。這也導(dǎo)致了學(xué)生們的信心不足。所以本文將會(huì)從三個(gè)方面來簡述如何平滑地將小升初后的學(xué)生們的語文的問題給解決。

一、寫作中分析學(xué)生寫作能力，開展銜接教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的開展在小學(xué)最主要的就是開發(fā)學(xué)生們對語文的興趣，小學(xué)的寫作中最多出現(xiàn)的就是日記形式的記敘文。所以接下來我將會(huì)以記敘文為例對小升初的寫作技能進(jìn)行簡要分析。[1]

筆者通過對小升初的學(xué)生們的調(diào)查，可以了解到，在選材角度，文章結(jié)構(gòu)，語言運(yùn)用，文章主旨，書寫規(guī)范五個(gè)方面的優(yōu)秀率分別是百分之三十五，百分之四十三，百分之二十三，百分之五十六，百分之六十。由此可見，大部分的學(xué)生對于寫作的掌握只是掌握在卷面部分，但隨著學(xué)生們步入初中的大門，卷面固然重要，但教師同時(shí)把對于學(xué)生們的語言表達(dá)能力也提升了一個(gè)檔次。其中的原因大概是教師進(jìn)行寫作的教授時(shí)，總是泛泛而談，但學(xué)生們寫作水平通常和學(xué)生們自己閱讀積累后所形成的語感。除此之外，教師對于學(xué)生們運(yùn)用輔導(dǎo)書的情況管理的不夠嚴(yán)格，很多學(xué)生在書寫作文時(shí)很多都是生搬硬套作文書上的模板。還有很多的學(xué)生善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直接在網(wǎng)絡(luò)上摘抄的學(xué)生也是數(shù)不勝數(shù)。所以教師要及時(shí)整治這種現(xiàn)象，教師可以布置課堂上回答問題的環(huán)節(jié)。比如教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)主題讓學(xué)生們課上直接回答老師的問題。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)變能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生們對于一個(gè)隨機(jī)主題時(shí)所體現(xiàn)出的直觀的語文素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)中分析學(xué)生特點(diǎn)，開展銜接教學(xué)

教育改革后，很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中到了在教學(xué)的過程中突出體現(xiàn)語文的人文主義，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)問題。所以我們要積極的通過了解學(xué)生們的特點(diǎn)來解決小升初學(xué)生們的銜接問題。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”除此之外，小升初的學(xué)生們有很多存在學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有形成良好的自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

例如，在教師們復(fù)習(xí)《云房子》這一課中，可以讓學(xué)生們根據(jù)自我的印象來畫出自己內(nèi)心中的云房子，并說出自己對云房子的感受與感發(fā)。又比如，在課堂上很多學(xué)生們都沒有記課堂筆記的習(xí)慣，并且無法按時(shí)保質(zhì)保量地完成學(xué)生們的工作。最后導(dǎo)致學(xué)生們的能力變得參差不齊。眾所周知，學(xué)生們都非常喜歡生動(dòng)風(fēng)趣的課堂。教師要中充分抓住學(xué)生們的這個(gè)特點(diǎn)，比如教師在上課的時(shí)候可以把音樂，美術(shù)和表演加入到課堂中去。音樂可以發(fā)展學(xué)生們的思維，美術(shù)可以讓學(xué)生們專注，表演可以激發(fā)學(xué)生們的興趣。通過發(fā)展學(xué)生們的興趣可以更好地幫助學(xué)生們在最后的關(guān)頭迎難而上，從而為小升初之后的學(xué)業(yè)做出鋪墊。除此之外，學(xué)生們在最后的過程中，學(xué)生們的大腦就會(huì)變的十分地遲鈍，而語文的學(xué)習(xí)相對較簡單，而教師就可以利用學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的展開。語文的文字是一種抽象的符號(hào)形式，而美術(shù)是直觀的藝術(shù)形式。所以教師在學(xué)生們小升初努力的最后一個(gè)階段，可以安排繪畫來加深學(xué)生們對語文的直觀認(rèn)知。

三、平時(shí)中開展有效教學(xué)布控，開展銜接教學(xué)

當(dāng)教師們解決學(xué)生們的寫作問題并通過分析學(xué)生們的特點(diǎn)來解決部分的銜接問題后，教師就要采取最后的采取行之有效的教學(xué)布控來解決銜接問題。在小學(xué)的過程中，很多學(xué)生在小升初前后出現(xiàn)銜接問題的最主要原因是教學(xué)過程中教師們對于教學(xué)方式的片面的理解。

眾所周知，教學(xué)的最優(yōu)的方式就是點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方式。而點(diǎn)面結(jié)合分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義上的點(diǎn)面結(jié)合中的“點(diǎn)”，這里的“點(diǎn)”指的是小升初閱讀與寫作銜接課程中設(shè)置中主題、語言、文體、知識(shí)、主旨、教學(xué)這六元素的側(cè)重點(diǎn)：廣義上的點(diǎn)面結(jié)合中的面指的是小升初語文課程中的“六元素”主題元素、語言元素、文體元素、知識(shí)元素、主旨元素、教學(xué)元素、教學(xué)元素。所以教師要在教學(xué)的方式中采取點(diǎn)面結(jié)合的方式，就要充分地利用六元素和六個(gè)點(diǎn)的結(jié)合。但由于“點(diǎn)”和“面”的結(jié)合過于復(fù)雜，教師們不可能在教學(xué)的過程中做到面面俱到，教師在教學(xué)的過程中要充分利用自己思想的開發(fā)性來幫助學(xué)生們解決銜接問題。比如，語文教師在教學(xué)過程中，可以在非常容易的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行入手，然后最后在一個(gè)較為難的“點(diǎn)”上進(jìn)行深入的分析。

作為一個(gè)小學(xué)的教師，要對于學(xué)生們的教學(xué)進(jìn)行有效的分析，并進(jìn)一步加強(qiáng)小升初語文的銜接訓(xùn)練，為學(xué)生們的信心進(jìn)行構(gòu)建，并最終達(dá)到“高素質(zhì)，高能力”的學(xué)習(xí)效果。