初中數學教師教學知識的拓展研究

鄒 蕾

江西省贛州市大余縣吉村中學

初中數學教師在課堂構建當中，主要的教學目的是將數學知識有效地落實在學生的學習成效當中，因此十分重視教學知識在課堂教學當中所體現的效果，而且如何通過符合學生實際情況的課堂教學手段來幫助學生更好的掌握數學知識，這更是數學教師在現階段所孜孜不倦的進行努力去克服的難題。

一、發展現狀分析

現階段我國初中數學知識教學的發展前景還比較可觀，在許多方面獲得一些比較傲人的成就。比如推動了初中數學教學與學生核心素養培育活動的結合進行，讓數學教學課堂在新的教學環境當中完成更多的教學任務，給學生所帶來的課堂學習創造更多的能力鍛煉機會。其次是實現了數學知識教學與智慧課堂等現代教學技術的結合運用，借助先進的網絡信息技術實現了數學教學課堂在知識傳授上的形式轉變。除此之外，初中數學課堂形式的改造也取得了相當理想的成績，數學教師所設計的課堂活動環節更加符合學生實際情況的實際需求，從而讓初中數學知識傳授課堂在質量保證上更加令人滿意。

但是，在發展過程當中也存在一些難以改變的傳統詬病，例如，在初中數學知識的教學過程當中，過分強調學生對數學知識的熟練掌握和在解題過程當中的運用，在考試分數的壓力下所進行的數學課堂教學環節更加具有功利性，從而迫使數學教師的知識教學活動，更加偏向于數學習題的講解和解題技巧的傳授，這種教學課堂直接造成了初中數學教學質量的失衡，因為過度強調學生在數學知識的文化掌握程度，而忽視了數學能力和思維的有效培養。

二、教學實踐探究

1.實驗教學中滲透數學知識教學。

實驗教學的課堂授課是初中數學教學過程當中用來展開有效的數學知識的教學環節實踐中十分合適的模塊，因為這一模塊的教學內容可以通過實驗步驟的進行和實驗結果的分析來體現對學生數學知識方法的鍛煉，而且還能讓學生在實驗教學當中直接親身體驗到運用數學知識方法來解決數學問題的嘗試過程，因此，教師更加需要把握利用實驗教學過程當中展開滲透數學知識的教學來推動數學教學進度的任務。實驗教學首先可以通過教學情境的創設來讓學生進入具體的學習環境來展開數學知識的運用，然后在實驗教學的步驟設計方面完成數學數學知識的具體思考，最后再對實驗結果的分析上利用數學知識方法來鍛煉數學知識邏輯能力。例如，在學習《用尺規作圖》這一章節的實驗操作教學來輔助學生對三角形的相關知識理解時，數學教師首先帶領學生利用尺規來完成繪畫不同要求的三角形形狀，然后再運用三角形的相關知識來完成對角平分線和中垂線等特殊線條的尺規作圖畫法來分析三角形的性質。

2.運算教學中滲透數學知識教學。

初中階段的運算教學由于所接觸的數學概念增多和運算方法逐漸復雜化，從而導致初中階段的數學運算十分考驗學生的運算能力和技巧的運用，這就要求學生具有熟練的數學知識方法在運算學習的過程當中發揮用武之地，從而幫助學生在初中階段的運算教學過程當中更輕松自在的面臨復雜的運算難題。思維方法能力在運算教學當中的應用就在于幫助學生結合獨立思考的鍛煉來找到最佳的解題方法，另一方面，可以借助數學數學知識的思維能力來實現學生對運算題目的靈活解決，從而幫助學生在運算實踐的過程當中完成對自身數學知識方法的能力塑造和技能強化。例如在學習《一元一次方程模型的應用》這一課時的內容，就可以讓學生在運算實踐過程當中探索不同的方程解法，結合實際的應用問題來展開對一元一次方程的解題實踐探索。

3.互動教學中滲透數學知識教學。

互動教學環節滲透數學知識方法的教學內容不僅可以幫助數學教師改善課堂學習的氛圍，還可以讓數學知識方法的滲透教育在師生互動當中為教師提供更加精準具體的教學方案，而且，互動教學模式的實施做到了讓學生更加活躍的投入到課堂的環節設計當中，從而讓數學教學的課堂實踐在初中更大教學難度的前提下具有更高的課堂效率和質量。除此之外，在互動教學模式的幫助之下所進行的數學知識滲透教學，可以鼓勵學生更加勇敢的在課堂環節發表自己的觀點看法，給教師提供最直接的教學依據來設計具有針對性的數學知識滲透教學方案。例如在學習《平面上兩條直線的位置關系》這部分知識的課堂上，教師就可以讓學生展開關于平面上兩條直線位置關系的討論，然后對所提出的位置關系展開自己的具體解釋和分析，為教師接下來的教學活動提供更多學生觀點方面的素材。

三、總結

初中數學教師的教學知識發展與教師的課堂構建有著不可割裂的緊密聯系，數學教師所展開的知識傳授活動有賴于具體的課堂實踐進展情況，因此，數學教師在課堂環節展開數學知識的教學活動當中，必須探索有效的教學手段來促進學生對知識的理解。