如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

潘亦恬

江西省樂(lè)平市浯口環(huán)琇小學(xué)

教師使用科學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，并不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此可以提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，從而可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)。教師在使用創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地延長(zhǎng)學(xué)生朗讀的時(shí)間，以此增加學(xué)生鍛煉朗讀能力的時(shí)間，同時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展朗讀的活動(dòng)，以此使學(xué)生在朗讀活動(dòng)中，能夠產(chǎn)生朗讀的興趣，并積極進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，當(dāng)然，教師還可以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，使用情景導(dǎo)入的方式導(dǎo)入朗讀教學(xué)，以此可以激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，從而使學(xué)生能夠自主進(jìn)行朗讀。教師根據(jù)以上方式使用創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，不但可以提升學(xué)生朗讀能力，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，從而可以使小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效率能夠有所提升。

一、延伸時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

教師想要培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力，就需要在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，并有意識(shí)地延伸學(xué)生朗讀的時(shí)長(zhǎng)，以此才能幫助學(xué)生加快理解課程知識(shí)，從而才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，以此達(dá)到良好的循環(huán)。[1]

例如；教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以先在黑板上寫(xiě)上學(xué)生的朗讀任務(wù)：本文的大致意思是什么？本文所擁有的情感是什么？情感表現(xiàn)在哪里？等等。并讓學(xué)生根據(jù)黑板上的任務(wù)進(jìn)行朗讀，教師可以讓學(xué)生多閱讀幾遍。當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，教師可以走到學(xué)生身旁傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，以此可以判斷學(xué)生的朗讀能力，從而可以根據(jù)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。待學(xué)生能夠通順朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生對(duì)黑板上的問(wèn)題進(jìn)行回答。待學(xué)生對(duì)黑板上的問(wèn)題能夠擁有一定的解釋后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題相應(yīng)的段落進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀后，教師可以以此開(kāi)展詳細(xì)的教學(xué)。教師根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)使用延伸時(shí)長(zhǎng)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，還可以提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效率。

二、朗讀活動(dòng)，提升學(xué)生朗讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生大多對(duì)擁有趣味性的事物感到興趣，教師在開(kāi)展小學(xué)階段教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與趣味性相融合，以此可以有效提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。[2]教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)朗讀內(nèi)容開(kāi)展趣味的朗讀活動(dòng)，以此不但可以使學(xué)生積極地參與朗讀活動(dòng)，還可以使學(xué)生在參與朗讀活動(dòng)中提升一定的朗讀能力。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀課文，接著，教師可以使用多媒體將課文中的動(dòng)物展示出來(lái)，以此幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。之后，教師可以使用多媒體展示課文并播放課文音頻，教師在播放音頻的同時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展拍手游戲活動(dòng)，以此使學(xué)生在活動(dòng)中能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶。待拍手游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師再讓學(xué)生朗讀課文，這時(shí)的學(xué)生不但可以對(duì)課文進(jìn)行清晰的理解，還可以流利地朗讀課文。待學(xué)生朗讀課文后，教師再讓學(xué)生朗讀出課文中的動(dòng)物，并讓學(xué)生對(duì)課文中的動(dòng)物進(jìn)行描述。再如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《怎么都快樂(lè)》時(shí)，可以開(kāi)展表演的閱讀活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)，可以先告訴學(xué)生，我們可以根據(jù)本課進(jìn)行表演。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，待學(xué)生閱讀課文后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)怎么都快樂(lè)呢？”，待學(xué)生回答是無(wú)論多少個(gè)人玩都可以很快樂(lè)時(shí)，教師可以再提問(wèn)：“那一個(gè)人玩的游戲有什么？?jī)蓚€(gè)人玩的游戲有什么？三個(gè)人玩的游戲有什么？等等”，待學(xué)生根據(jù)課文回答后，教師可以說(shuō)：“那么我們就根據(jù)課文中的游戲進(jìn)行表演，但是在表演時(shí)只能表演游戲的動(dòng)作和參與游戲的表情，并沒(méi)有真的游戲能夠進(jìn)行表演，大家有信心表演出做游戲的感覺(jué)嗎？”，之后，教師再讓學(xué)生自由選擇所要表演的游戲，教師需要講明，選擇表演的學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)不能說(shuō)話，而觀看表演的學(xué)生需要根據(jù)表演的動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)所表演的游戲。教師以此來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)，可以使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中能夠提升一定的朗讀能力。

三、情景導(dǎo)入，提升學(xué)生朗讀興趣

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體將教學(xué)內(nèi)容的情景展示給學(xué)生，以此導(dǎo)入教學(xué)，可以有效提升學(xué)生朗讀課文的興趣。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以先使用多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻，以此使學(xué)生通過(guò)視頻和音頻提升朗讀的興趣，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀過(guò)后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以有效提升學(xué)生朗讀課文的興趣，并提升學(xué)生朗讀的能力。

教師在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，使用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力，從而可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力能夠有所提升。