探究小學生語文語言文字能力的培養

張 磊

貴州省納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉馬擺小學

在目前語文課堂教學中，大多數教師把教學的重點放在了閱讀分析以及對課堂內容的理解上，卻忽視了學生對語言文字的積累與應用。其實，在學習語文時，理解和運用并不是對立的，理解是運用的前提，只有當學生理解了文章，對文章的內容更加透徹、更加充分，這樣才能運用更加得心應手。在課堂教學中，我們可以通過挖掘文本中的語言訓練、注重從讀學些、讀寫結合以及結合閱讀加強課堂練筆等方式，培養學生語言文字運用能力。本文將從這三個點展開論述如何培養學生語言文字運用能力。

一、挖掘文本中的語言訓練難點

教師要想將本節課的內容講好，其最重要的便是在課前備好課，這是上好課的前提和保證。教師在課前除了要仔細地研讀教材，明確要教什么以及怎么教之外，教師還應該具備能從文中挖掘出能夠培養學生語言文字運用能力的訓練關鍵點，只有找準了這個，在課上強調，這樣才能夠讓學生語言文字運營能力有所依托。[1]

例如，教師在講授《坐井觀天》這一篇文章時，可以通過其簡單的文字，讓學生們進行補充，展開他們的想象力，運用他們曾經學過的修辭手法、描寫方式，將對話擴充成用多種手法描寫的文章，讓學生在這個過程中，培養自身的語言文字運用能力。比如，“坐井觀天”這一文在開始的時候，只介紹青蛙坐在井里，此時，教師可以引導學生，在怎樣的環境下，青蛙坐在井里，這時它的內心在想些什么？什么促使它能夠長久地待在井里？它為什么要待在井里？這樣引導學生，讓學生的思想連成一條線，使他們在寫的過程中，是以環境為開始，進行環境烘托，通過心理描寫，讓青蛙無知的形象更加飽滿，通過描寫它為什么留在井里，從側面烘托出青蛙無知的形象。這樣鍛煉，使學生的語言文字運用能力更加地順暢，也起到了培養其能力的作用。在教師這一的引導下，他們可以這么寫：“微風輕輕的吹，暖暖的陽光覆蓋著大地，小草在陽光的沐浴下吐出了嫩嫩的小芽，在這片草地上有一口深深的井，里面昏暗而潮濕，卻有一種生物在這生存，它的名字叫青蛙，它不覺得這里狹小、無聊，它享受著擁有井口大小的天空，它想，我這么幸運，可以獨自擁有這么大的天空，是別人不能享受。它一直這么想著，直到井口出現了一只小鳥……”只有像這樣，找準了語言的訓練點，學生的語言文字運用能力才會不斷地增強。

二、注重學習語言中的讀寫結合

在學習語文的過程中，不僅要注重文章的內容，還要關注其表達的形式以及文章的結構寫法，這個是從“從讀學寫、讀寫結合”得以體現的。

例如，教師在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》時，先讓學生通過初讀后，懂得文章大致講的是什么內容，再通過精讀、品讀，深度的讀懂文章后，不是結束了這篇文章的教學，而是讓學生在有深度的讀懂條件下，繼續引導學生去思考：“為什么急性子顧客幾天內不斷地變化裁制新衣的要求，而慢性子裁縫始終不緊不慢地應對，滿口答應呢？”通過這樣的引導，讓學生們快速瀏覽課文，進行小組討論，在交流的過程中，學生們發現，作者是以對話展開情節的，通過生動性、連貫性的語言描寫，將故事推向高潮；以及作者對人物的特征描寫非常的妙，通過語言描寫將人物特點形象化，且情節趣味橫生，結局讓人忍俊不禁；同時，在討論中還發現，本文是以時間推移順序敞開論述，存在時間段的詞語，學生在日后寫記敘文時，也可以進行引用、使用這些詞。討論結束后，接著讓學生們現場用剛剛學到的時間性詞語，來描寫一件事情。這樣不僅激發學生練筆的興趣，讓他們現學現用，調動了他們表達的積極性，同時，這種做法也讓學生真正的領悟到從讀學寫，讀寫結合的妙處。

三、加強語言閱讀中的課堂練筆

學習語文的目的便是要學會如何閱讀、學會如何表達。為了培養學生語言文字運用的能力，教師可以采用閱讀教學和課堂練筆相結合的方法。[2]

例如，教師在講授《繁星》這一課，當學生還沉浸在文章的三幅“繁星圖”：第一幅圖中的“密密麻麻”，讓學生感受到了星星數量的多；第二幅圖中，不僅有密布的星群，還有菜園以及藍天的映襯，突顯出了星空的“靜寂”；第三幅中，星星成了“半明半昧”和“搖搖欲墜”的了，“船在動，星也在動”，這樣畫面一下子就有了動感。同學們通過這三幅畫，鍛煉了自己的想象力，在此基礎上，教師趁熱打鐵，讓學生們現場想象一下自己在星空下，自己想象星空、感受星空的場景，將場景以及感受寫下來。通過這樣結合閱讀加強課堂練筆，不僅可以鍛煉學生語言的語感，還可以培養學生語言文字運用能力。

學生語言文字運用能力的培養是需要從多種綜合性學習中全面落實的，它不只是局限于課堂，但是課堂確是培養學生語言文字運用能力主要的方式。因此，在小學語文課堂中，抓緊培養學生語言文字運用能力是極其重要的。