初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的策略研究

劉斯敏

江西省上饒市鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

由于當(dāng)代的學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)時能力較為薄弱，因此，就需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的創(chuàng)新。所以說教師在進(jìn)行古詩詞的課堂教學(xué)時，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，來帶領(lǐng)學(xué)生與作者在情感中的產(chǎn)生共鳴，想在作者的角度去深刻地感受作者在寫作時的情感。

一、品味古詩詞語言，挖掘文章內(nèi)容的內(nèi)涵

與寫作相比，古詩詞更強(qiáng)調(diào)精煉的表達(dá)，所以說教師在進(jìn)行教學(xué)時，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以關(guān)鍵詞入手來對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行解剖。這樣一來，學(xué)生不僅僅能夠熟練地掌握古詩詞的表面含義，還可以對其中所包含的內(nèi)涵進(jìn)行充分的體會，這樣學(xué)生就不需要通過死記硬背的方式來進(jìn)行記憶。[1]

比如說，教師在進(jìn)行馬思遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》這一篇古詩文的課堂教學(xué)時，首先可以在正式教學(xué)之前，通過運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段與古詩詞意境相符的輕音樂，以此來為學(xué)生營造出一種凄涼的學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂來展開文章的朗讀，這樣一來學(xué)生就能夠更快地進(jìn)入到相關(guān)的情景中。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生對這一首古詩進(jìn)行深層次的理解，教師可以鼓勵學(xué)生去對這首古詩詞的背景進(jìn)行深度的了解，當(dāng)學(xué)生對于古詩詞的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去體會古詩詞中所包含的內(nèi)涵。當(dāng)班級中的學(xué)生能夠?qū)旁娫~的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解之后，教師就可以鼓勵學(xué)生來進(jìn)一步地進(jìn)行模仿寫作，依據(jù)作者的寫作技巧以及思維的方式來展開寫作，能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫作能力以及綜合素質(zhì)。

二、查閱相關(guān)的資料，對歷史典故進(jìn)行分析

在古詩詞中暗藏了較多的典故，也正是如此，為古詩詞作品增加了一些古韻，與此同時，這也是學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞時的一個巨大難題。由于初中教材中所包含的典故大多都是比較含蓄的，但是具有極強(qiáng)的概括性，但是對于初中階段的學(xué)生來說，并不具備良好的歷史理解能力。[2]所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來對典故的來源以及意義進(jìn)行深刻地分析，這樣一來，學(xué)生就可以對古詩詞作品的內(nèi)涵進(jìn)行簡單的了解，長期通過類比的方式就能夠幫助學(xué)生獲得良好的鑒賞能力。

比如說，教師在進(jìn)行《十一月四日風(fēng)雨大作》這一首古詩詞課堂教學(xué)時，在詩詞中有這樣一句話，特別地巧妙，例如“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。”在這一句話中，作者形象鮮明地描繪了兩大場景，分別是風(fēng)吹雨以及鐵馬冰河。同時，這兩句話也巧妙地運(yùn)用了一些修辭手法來與題目中的風(fēng)雨大作進(jìn)行呼應(yīng)，在當(dāng)時，南宋王朝正處在風(fēng)雨飄搖的時代中，風(fēng)吹雨正是當(dāng)時時代的局部寫照，導(dǎo)致作者最終到深夜都難以入睡。鐵馬冰河之所以能夠入夢來，主要是因為當(dāng)時的權(quán)貴只能夠做到茍且偷生。所以說通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的典故以及背景進(jìn)行查閱，就可以幫助學(xué)生深刻地體會到作者在進(jìn)行古詩詞的寫作時所要表達(dá)的真正情感。因此，教師在為初中階段的學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時，就應(yīng)該充分地運(yùn)用用典的手法，并且代理學(xué)生來對典故進(jìn)行分析，這樣一來，學(xué)生就能夠快速地對古詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的體會。

三、進(jìn)行創(chuàng)新的改寫，對古詩詞的主題深化

創(chuàng)新教學(xué)的其中一個方式就是對古詩詞進(jìn)行改寫，并且要求教師在課堂教學(xué)時，充分地將這一改寫方法運(yùn)用到教學(xué)的過程中，以此來為學(xué)生提供更多地思考時間以及機(jī)會，使學(xué)生能夠自主地完成創(chuàng)新改寫的方法，以此來對古詩詞的體系進(jìn)行更加深刻的理解。

比如說，教師在進(jìn)行《望岳》這一篇古詩詞的課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的理解，教師可以在上課的過程中為學(xué)生設(shè)計一個“改寫詩詞”的評比活動，這一活動的規(guī)則就是，學(xué)生在改寫之后的詩詞不能夠脫離“兼濟(jì)天下的豪情壯志”這一偉大的主題，以此來對學(xué)生用詞的押韻度進(jìn)行比較。有一些學(xué)生能夠依據(jù)泰山的巍峨聳立，來對古詩詞的第一句話進(jìn)行改寫，并將其改為“何處為泰山？齊魯翠山近。”學(xué)生改寫的這一句古詩詞中，翠這個字用的是非常巧妙的，可以有效地突出泰山景色的怡人，所以說，教師在進(jìn)行點評的過程中，就可以突出這一個字來讓班級中的其他學(xué)生感受到這一改寫句子所包含的魅力。雖然說帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改寫時，能夠充分地領(lǐng)會到學(xué)生所富有的奕奕風(fēng)采，但是，在運(yùn)用這一方法進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣一來才能夠幫助學(xué)生獲得良好的鑒賞能力。

教師在為初中階段的學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在朗讀以及鑒賞中置身其中，以此來對文章的意境進(jìn)行深刻的體會，使學(xué)生獲得良好的審美能力。