數學游戲在小學數學教學中的應用

龍中鳳

貴州省銅仁市印江縣龍津街道黔江小學

一、游戲教學法的含義

所謂游戲教學法就是采用游戲模式開展教學活動，促使小學生在生動活潑的氛圍中、在愉快歡樂的活動中、在激烈的競賽中獲得直接經驗的教學方法，即將“玩游戲”與“數學教學”巧妙地結合起來，以此來提高小學生的學習興趣和學習積極性。

二、在小學數學課堂教學中應用游戲教學法的重要意義

1.有利于吸引小學生注意力，激發學習興趣，調動學習積極性。相關心理研究顯示，小學生對外界事物天生好奇，因而在課堂上注意力不能持久，特別是低學段的小學生，他們的注意力只能堅持15—20分鐘，往往憑著興趣學習。因此小學數學教學活動，特別是課堂教學應該首先激發小學生的興趣，調動其積極性。而采取游戲教學法能很好地活躍課堂氛圍，較好地延長學生的注意力時間，激發學生學習興趣，最大限度地調動學生的積極性。

2.有利于小學生主動探索、合作交流學習。《數學課程標準》指出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。采取游戲教學法能更好地讓小學生主動探索、合作交流學習，使小學生更輕松地理解和掌握相關的數學知識與技能，獲得相關數學活動經驗，顯著提升課堂參與度，大大提高學生學習效果。

3.有利于培養小學生規則意識，促進其身心健康發展。眾所周知，每一種游戲都有相應的規則，學生在參與游戲教學的過程中就必須記住并學會遵守規則，通過多次反復的游戲實踐體會，可以使學生逐步形成規則意識。

三、游戲教學法在小學數學課堂教學中的應用

1.游戲教學法在小學數學數與代數類教學中的應用。為了減輕小學生在數學計算類學習過程中的枯燥感，教師可以按照學生學習興趣設計教學游戲，創設吸引學生的教學情境，向學生講清算理。隨后的課堂練習環節中，設計學生感興趣的課堂小游戲，使得小學生可以在短時間內投入游戲環節，獲得數學知識。

2.游戲教學法在小學數學圖形與幾何類教學中的應用。

小學生的思維通常以具體性思維和形象性思維為主，因此他們對外界事物的認識也是感性的、直觀的，在學習圖形與幾何類數學知識時，小學生們就顯得力不從心，難以理解。此時，教師可以基于小學生的興趣和相關的數學知識設計合理的游戲，以提高課堂教學效果。

3.游戲教學法在小學數學統計與概率類教學中的應用。

數學知識來源于日常生活，教師可以將日常生活細節作為切入點，綜合各方面的元素，創設游戲情境，使得小學生不同的感官都能參與到數學學習中來。

例如，在學習《可能性》一課時，以生活中常見的路邊騙局為切入點，在課堂上以小組合作學習的形式組織學生開展相關游戲。游戲一：將1個紅球和1個黃球放入一個不透明的袋中，從中任意摸出一個后放回，共摸10次，統計紅球、黃球被摸出的次數。游戲二：取2個紅球放入袋中，從中任意摸出一個后放回，重復10次，統計結果。游戲三：取1個紅球和3個黃球放入袋中，從中每次任意摸出一個后放回，重復30次，統計結果。游戲四：袋中放兩個球，顏色不限，規定從袋中摸出紅球則女生贏，摸出黃球則男生贏。通過不同放法的對比，使學生體會游戲的公平性，即紅球與黃球的數量同樣多是公平的，最后點明路邊游戲的騙局。整節課從日常生活出發，最后又回到日常生活中，使學生在輕松愉快的游戲中學會了可能性，體會到可能性的大小與不同物體的數量有關，學生還學會輕松識破路邊騙局，防止上當。

4.游戲教學法在小學數學綜合與實踐類教學中的應用。我們在日常生活中經常會遇到測量或比較物體長度的問題，那就涉及相應的長度單位。對于小學二年級的學生來說，長度單位是很抽象的概念，為了突破教學重難點可以設計一些小游戲激發學生學習興趣，根據不同的游戲環節將抽象的長度單位由概念化轉為具體化，使學生學會并理解要根據實際情況來選擇合適的長度單位，進而感受不同長度單位的實際應用價值。

例如，在學習我們身體上的“尺”一課時，用寓言故事《鄭人買履》導入，激發學生的好奇心和學習熱情，引導學生思考沒有尺子該如何測量物體的長度，繼而揭示本課課題：我們身體上的“尺”。隨后采用游戲教學法，提升學生學習的興趣。猜一猜游戲：出示四幅身體尺的示意圖，讓學生猜一猜分別是哪種身體尺，請猜對的學生上臺示范，其余學生一起模仿，教師適時介紹不同的身體尺。估一估游戲：學生先估計自己的身體尺各是多少厘米，再測量并思考幾個這樣的身體尺就是1米，比比看誰估計得最準。量一量游戲：選擇幾種物體測量，如黑板的長、籃球場的長和寬、樹干一圈的長度等，每位學生用身體尺測量兩種不同的物體，感受到測量不同的物體需要選擇不同的身體尺測量。再由小組中的兩人分別測量同一物體，通過測量數據的對比，使學生體會到不同的人身體尺是不同的，得到的結果也不同。最后指出用身體尺所測量的結果只是物體大概的長度，要想得到準確的結果，還需要用尺量。整節課學生在玩樂中認識了不同的身體尺，掌握了用身體尺測量的方法，提高了對測量活動的興趣。

游戲教學法寓教于樂的特點符合小學生身心發展的要求，教師日常教學過程中可適當設計一些游戲環節。小學生通過積極參與課堂互動游戲，能夠將所學知識潛移默化地吸收，不再覺得數學學習是枯燥乏味的，而是很有趣、很好玩的學習過程。