小學數學微課中思維導圖的運用探究

李華剛

河北省正定縣諸福屯鎮羅家莊小學

思維導圖是一種圖形工具能夠有效的將知識用圖片和文字的方式串聯起來，接近于人們大腦的思考方式，將此種思維導圖的學習方式應用到小學數學中可以強化學生對數學知識的記憶，將其應用到數學教學中是十分有必要的。微課則是由我國飛速發展的信息技術所衍生出來的新型教學方式，其主要作用是能夠幫助教師整合教學內容、突出教學重難點、通過創設教學情景的方式來減緩學生學習難度等等。在新課改的教學大環境下，教育專家提出了利用思維導圖來設計教學微課內容的新思路，利用思維導圖來將微課中的各個知識點進行連接，從而達到培養、完善小學生學習思維的目的。

一、思維導圖

思維導圖是利用圖片和文字配合將知識劃分等級，以此來形成方便記憶的體系，人類的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問題時大腦是整體在運作的，但是左右腦也會呈現出領域的差別，左腦會偏向于嚴謹的邏輯，而右腦則是偏向于色彩等抽象事物的關注。所以思維導圖就利用圖片以及刺激視覺的色彩來連接關鍵知識點，為此大腦就會對此種連接做出記憶規律，以此達到長久的知識記憶，人們通過色彩和知識的結合能夠更加容易的進行系統學習。

二、小學數學微課中思維導圖的運用

1.微視頻放置于課前，讓學生進行前置性學習，體現學生的主體性。

新課改教學政策中一再強調學生在教學中擁有主體地位。小學數學教師在運用思維導圖進行微課教學設計時同樣要注重凸顯學生在教學中的主體地位，從學生的實際學習情況和發展出發，結合課堂導入的教學環節，發揮微課教學的作用，集中學生的學習注意力，調動學生的學習興趣，通過課堂導入環節來將這種教學方式融入到課堂教學中去。例如，在學習“大數的認識”的相關知識時，小學數學教師通過思維導圖為微課教學明確了教學方向，并將微課中比較散亂的知識點串聯到一起，使微課的教學內容更加一體化、中心化和集中化，改變了過去微課內知識點比較零碎和過分突出教學重難點的問題。同時，教師還可以在課堂導入環節通過動畫和語音來集中學生的學習注意力，給課堂教學開一個好的頭。

2.可視化思維導圖可促進學生思考、分析、解決問題。

借助微課，學生能深度參與數學學習。在現代社會中，微課早已經成為了課堂教學中應用最廣泛、教學效率最高的信息技術教學途徑之一。相較于研究起步較晚、應用不太廣泛的思維導圖而言，微課是一種學生十分熟悉的教學方式。小學數學教師將微課與思維導圖相結合，將思維導圖可視化，便于學生學習運用，更能發揮出思維導圖的教學作用。例如，在學習“分數”的知識時，小學數學教師可以在微課視頻中放一張關于本課知識點的思維導圖，讓學生習慣于這種微課+思維導圖的教學方式，并且將思維導圖慢慢滲透到小學生日常的數學學習中去，引導學生養成利用思維導圖學習數學知識的好習慣。同時，教師也要鼓勵學生參與到微課教學內容的設計和思維導圖的教學運用中來，以營造良好的教學氛圍。

3.利用微課思維導圖創設教學情境，激發學生的學習興趣。

在小學數學課堂教學的過程中，要想讓學生的學習效率達到最高，教師就可以合理借助信息技術與思維導圖的力量，將教學內容以更生動、形象、有趣的形式展示給學生，以此來激發學生的學習興趣。在日常教學過程中，教師就可以根據教學內容利用微課創設有趣的課堂教學情境，以此集中學生的注意力，提高學生的接受能力，讓學生更高效地完成課堂學習任務，保證學生課堂的學習質量。例如，在學習人教版數學四年級上冊“三位數乘兩位數”一課時，教師在開展課堂教學前就可以提前利用信息技術為學生制作一個有趣的思維導圖購物動漫微課課件。小明家附近新開了一家無人售貨超市，超市所有員工都是機器人。周末，媽媽帶著小明來到無人售貨超市想要感受一下機器人的服務。超市里的貨物都由機器人擺放得整整齊齊，衛生打掃得也非常干凈。媽媽帶著小明在超市里挑選了25套百科全書，打算捐贈給山區里的兒童。收銀臺也是有一個機器人在進行結賬，媽媽與小明拿的25套百科全書，每一套是103元。機器人飛速地掃過25套百科全書，快速地對小明與媽媽說“一共25套百科全書，每套103元，一共是2575元，請您確認”。于是，媽媽便將核算的任務交給了小明。小明在紙上列著豎式進行計算。這里，教師需要將小明的計算過程詳細地展示給學生。小明不禁稱贊道“現在的科技真是越來越發達了，如果我們再不努力，將來很可能就會被機器人給淘汰”。教師將教學知識融入到這個有趣的微課課件中，充分感受數學學習的樂趣，以此推動接下來課堂教學工作的順利開展。

三、結束語

在小學數學教學中利用思維導圖來進行微課的內容設計，這既是順應時代發展潮流和新課改教學要求的必然選擇，同時也是滿足小學生實際學習需求和提升小學數學教學有效性的最佳途徑。