小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)段學(xué)生的銜接策略

徐媛媛

定州市北高蓬小學(xué)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，不同學(xué)段的學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)問題是不一樣的，不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)情也是不同的，因此針對不同學(xué)段不同學(xué)情的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生之間的差異性，要充分考慮不同學(xué)段數(shù)學(xué)的差異性，采取不同的應(yīng)對策略。具體而言，筆者采取了如下策略：

一、做好幼小銜接，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣

筆者認為，小學(xué)階段才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的開始，對于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)為他們打開了一扇認識世界的門，當然其他學(xué)科也為學(xué)生打開了認識世界的大門，但是數(shù)學(xué)學(xué)科給學(xué)生的世界是形象和抽象綜合在一起的，或者用抽象去表達形象。記得筆者在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)和語文的不同時，筆者說，數(shù)學(xué)是先易后難，而語文是先難后易。雖然這句話不一定有太多的科學(xué)性，但是也闡釋了數(shù)學(xué)入門時可能是并不難的，學(xué)習(xí)強度也不大，但是隨著年級的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能就面臨越來越深的難度，所以有些學(xué)生學(xué)起來就吃力了。

對于剛剛從幼兒園步入小學(xué)一年級的學(xué)生而言，他們的起點理應(yīng)是一致的，但是實際情況卻不完全相同，有些孩子幼兒園時期可能進行了初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而有些學(xué)生確實“像一張白紙一樣”，幼兒園階段沒有經(jīng)過基本的數(shù)學(xué)啟蒙，鑒于這種情況，筆者就會特別關(guān)注一些沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的孩子，讓他們迅速適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，爭取和其他孩子在同一個起跑線上，這樣就會讓他們有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、做好不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取不同策略

小學(xué)數(shù)學(xué)有一個有易到難的過程，一年級和三年級的難度自然是有較大的區(qū)別的，尤其是隨著年級的增長，學(xué)生們要面對不斷增重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和日益增加的難度，所以學(xué)習(xí)起來也是存在一定的困難的，這個時候，教師就要做好不同學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，尤其是在升級的過程中。筆者的具體策略是，

首先，給學(xué)生打預(yù)防針，鼓勵學(xué)生。有難度才有挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是攀登和探索未知的過程。沒有難度就沒有挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度心中有數(shù)，這樣才能逐步適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

其次，要有必要的策略。筆者認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開大量的習(xí)題的，雖然我們現(xiàn)在總是提倡減負和素質(zhì)教育，但在實際的操作過程中，沒有建立在大量習(xí)題基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是空中樓閣，是難以建立也是沒有牢固性可言的。因此，對數(shù)學(xué)的理解，也需要大量的練習(xí)去強化，這樣才有好的效果。

第三，要對知識溫故知新，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是分冊進行的，但是學(xué)過的知識也常常是考試的內(nèi)容之一，或者是理解新學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，筆者還是建議或者帶領(lǐng)學(xué)生對以往內(nèi)容有計劃有步驟地進行復(fù)習(xí)，這樣讓學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識變得扎實，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固新的知識。

三、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是做好不同學(xué)段學(xué)生銜接的必要保障

雖然不同學(xué)科都要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多教師也認為在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不重要，重要地是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否好，如果有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績自然會穩(wěn)步上升，如果學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，那么隨著學(xué)習(xí)難度和強度的增加，學(xué)生就不容易適應(yīng)。筆者深以為然。

因此，筆者針對不同學(xué)段的學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，特別注重培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如上課認真聽講的習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解，只有理解，多做題才有效果，對于低年級學(xué)生而言，他們活潑好動，注意力集中時間比較短。因此，這首先是對教師提出了要求，教師要讓自己的授課簡明扼要，要在短期內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，這樣才能在短期內(nèi)讓學(xué)生把該掌握的東西掌握。教師也要讓自己的課程邏輯性強，這樣學(xué)生才能構(gòu)建自己的理解體系，而不是聽得云里霧里。

教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，筆者認為書寫雖然不直接關(guān)乎成績，但是從長遠來看，學(xué)生的書寫對成績還是有影響的。其實做過一段時間教師后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫水平呈下降趨勢，這就說明我們教育在追求成績的同時，忽略了學(xué)生最基本、最基礎(chǔ)的書寫問題。因此，筆者不論教哪個學(xué)段的學(xué)生，都嚴格要求學(xué)生的書寫。筆者發(fā)現(xiàn)，只要教師要求到位，不同學(xué)生的書寫都會有相應(yīng)的提高，至少是工整清晰了，其實我們不要求每個學(xué)生書寫都很漂亮，但是至少是可以辨識，工整清晰的，有時候這么低的要求學(xué)生們都不一定能夠做到，因此就需要教師的嚴格規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣。

同時，筆者發(fā)現(xiàn)課前、課中、課后的預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是很重要的，這些看似老生常談，但卻是最好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生溫故知新，學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識。

對于不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要采取不同的策略，做好不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的銜接，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)這樣一門基礎(chǔ)而又重要的學(xué)科在小學(xué)階段打下扎實的基礎(chǔ)。當然，教師也要針對不同學(xué)段的學(xué)生，和不同學(xué)情的學(xué)生，制定不同的策略和計劃，這樣才能因材施教，取得較好的學(xué)習(xí)效果。