“雙創(chuàng)” 視域下高職學生實踐能力培養(yǎng)策略

張丁華 王艷豐 曹智高 劉守鉉 賀含珍（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院 河南 鄭州 451450）

“雙創(chuàng)”即李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的簡稱。實踐能力是高職教育人才培養(yǎng)基本目標的具體要求，也是提高高職學生職業(yè)競爭力的關鍵因素。高職學生實踐能力是指高職學生基于科學文化知識的掌握，再將知識通過實踐轉化在不同方面，譬如文化生活、生產(chǎn)勞動以及學習探究等展現(xiàn)出的各種能力，而高職學生實踐能力是一種綜合能力的價值體現(xiàn)[1]。如何使我國高職院校在“雙創(chuàng)”視域下培養(yǎng)出的技能型人才不僅掌握專業(yè)理論知識，而且具有較強的實踐能力，已成為高職院校亟待解決的一個重要課題。本文對“雙創(chuàng)”視域下高職院校培養(yǎng)學生實踐能力的現(xiàn)狀及存在問題予以剖析，同時提出關于高職學生實踐能力培養(yǎng)的對策建議。

1 “雙創(chuàng)” 視域下高職學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 實踐實習投入不足。各類高職院校都強化了提高實踐能力的人才培養(yǎng)目標，但實際上，高職學生實踐能力的培養(yǎng)還停留在初級階段，學生掌握的技能只是相關專業(yè)領域的皮毛，不能凸顯高職教育的辦學特色。實踐教學是學生實踐能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，但一些高職院校以教育經(jīng)費不足為由減少實踐課程，導致實踐課時相對不足。另外，很少有企業(yè)單位能長期專注學生實踐能力的培養(yǎng)，他們通常擔心學生的實習實踐過多而對生產(chǎn)進度和質量有影響[2]。由此會導致大多數(shù)學生分散實習，不利于全面提高學生的實踐能力，而這也直接影響著學生的就業(yè)。

1.2 師資薄弱，經(jīng)驗不足。“雙創(chuàng)”教育是將課堂理論知識與實踐訓練緊密結合，所以要求教師具有豐富的理論知識、一定的創(chuàng)新意識、相應的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與經(jīng)歷。然而，現(xiàn)階段高職院校大部分教師缺乏相關的雙創(chuàng)經(jīng)驗經(jīng)歷，即使邀請一些企業(yè)高管或有經(jīng)驗的企業(yè)家擔任兼職教師授課，也存在理論知識不足等問題，很難把二者有效結合起來。高職院校“雙創(chuàng)”教育師資力量薄弱，學生實踐鍛煉機會不足，普遍缺乏動手能力[3]。

1.3 資金限制，平臺不足。一是政府政策和資金投入不到位，導致高職院校“雙創(chuàng)”教學設施建設不盡完善。二是很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺能讓學生深入接觸和參與，真正深入實踐較難，難以提高專業(yè)技能。三是高校與企業(yè)的聯(lián)系不是太多，雖然一些高校會邀請成功的創(chuàng)業(yè)者到校園進行宣講，但由于時間有限，不能與大學生深入交流，往往流于形式。

另外，高職院校和企業(yè)間的合作缺乏有效銜接，企業(yè)不能為高職學生提供實習崗位，致其沒有較多的機會進行校外實習，并且高職院校要想僅通過教育活動去實現(xiàn)大學生實踐能力的培養(yǎng)較為困難；高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中沒有與之對應的平臺與支撐體系，高職學生即便對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生較高熱情，也往往不能很好地參與其中，嚴重影響了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[4]。

因此，要確保從根本上培養(yǎng)高職學生實踐能力，首要條件就是強化其創(chuàng)新能力，但是沒有足夠的資源又在很大程度上對學生實踐能力的培養(yǎng)造成了束縛。

1.4 高職學生存在實踐認知誤區(qū)。高職學生經(jīng)過高中階段的學習，在高考指揮棒的指揮下，養(yǎng)成了實驗課“只看不做”的習慣，造成了“重理論、輕實踐”的思想，認識不到實踐的重要性。還有部分學生學習基礎薄弱，動手能力不強。也有部分學生入學后感覺所學的專業(yè)不是自己喜歡的，便產(chǎn)生被動學習的情緒，課堂學習過程中沒有學習目的，也不去積極地與教師溝通交流學習問題，實踐訓練應付差事，實踐成果照搬別人的；也有學生上課睡覺，下課就走，這樣學習效果肯定不理想。有些學生有積極學習的想法，但缺乏判斷和分析問題的能力，在學習和實踐中不敢積極嘗試，只是隨著教師的變化而變化，從長遠來看，不利于自身實踐能力的提高[2]。

2 “雙創(chuàng)” 視域下高職學生實踐能力的培養(yǎng)對策

2.1 實踐教學保障與平臺保障。一是基于教學計劃的制定，高職院校要對實踐教學內容與時間進行合理安排，在集中實踐教學時要根據(jù)社會對人才的需求而及時調整。比如可在集中實踐過程中融入一些職業(yè)技能鑒定證書的考核，激發(fā)學生的參與熱情，學生考核合格后不但能夠獲得技術證書，而且也在一定程度上強化了自身的職業(yè)技能。二是加大實踐教學投入力度，建立產(chǎn)學研實踐教學基地和校內外實踐基地，作為理論聯(lián)系實際、提高學生實踐能力的橋梁和載體[2]，從根本上為實踐教學提供有利條件。三是構建校內外實踐發(fā)展雙平臺。借助豐富的資源以及社會力量構建校內外雙創(chuàng)實踐平臺，特別是大學生雙創(chuàng)孵化基地的建設，能夠為高職學生雙創(chuàng)實踐創(chuàng)造機會，為其提供更為良好的實踐平臺，也可以定期組織大學生進行“雙創(chuàng)”實踐競賽，將高職院校學生雙創(chuàng)實踐落到實處[6]。

2.2 資源保障。“雙創(chuàng)”視域下，高職院校要為學生尋找更多的社會實踐資源，不斷拓展學生實踐平臺，以培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。為此，高職院校首先要密切聯(lián)系企業(yè)資源，與其形成聯(lián)動共建、協(xié)同育人的校企合作模式，企業(yè)和高職院校相互配合，拓展學生實踐能力培養(yǎng)路徑，有效創(chuàng)建科研實踐環(huán)境。其次，完善學生專業(yè)實習以及社會實踐體系，最大程度上提升學生的實踐能力。通過強化校企合作，不但能夠深入挖掘企業(yè)資源，給予學生實踐機會，還可以將企業(yè)高管邀請到院校，針對學生實踐能力培養(yǎng)方面的問題與高職教師進行切磋交流，從而開辟出更多的資源，在提高學生實踐能力的同時，也為他們的職業(yè)就業(yè)規(guī)劃提供指導[5]。

2.3 師資保障。高職院校專業(yè)教師隊伍的培育應著重放在引進高層次應用型人才、培養(yǎng)雙師型人才上；同時，高職院校教師要能夠到企業(yè)中去，為企業(yè)技術研發(fā)提供有力支撐，并且深入企業(yè)一線為高職院校引進一批實踐經(jīng)驗豐富的專家與管理人才，從而構建“校企合作”實踐教學指導隊伍，該隊伍應建立健全高職院校實踐課程體系，根據(jù)教學標準、行業(yè)要求，在對實踐課程教學聯(lián)合參與的基礎上，協(xié)同研發(fā)實踐課程體系，進而有效促進教、學、做的一體化，多角度與企業(yè)接軌。實踐指導過程中，行業(yè)教師和雙師型教師分別參與校內、校外實踐課程體系的教學，兩者在崗位實踐中將自身的作用有效發(fā)揮出來，協(xié)同培養(yǎng)高職學生實踐能力。除此之外，為增強教學實踐效果，高職院校實踐考核評價要重視課程證書一體化和專業(yè)技能鑒定的要求，并從教學目標的完成和教學效果的呈現(xiàn)兩個方面對實踐課教師進行科學評價。

2.4 明確實踐觀念。高職學生應逐步擺脫傳統(tǒng)學習觀念，明確現(xiàn)代人才標準和實踐觀念的界定，對本專業(yè)的社會需求和實踐定位有明確的認識，不斷提升實踐能力。高職院校在人才培養(yǎng)理念中應堅持以能力為本的原則，將社會對人才的需求同大學生實踐能力的培養(yǎng)有效的對接在一起，從而既能加強大學生對社會的適應能力，也會強化大學生綜合實踐能力。新常態(tài)下，社會的不斷發(fā)展迫切要求大學生要及時對自身的知識結構進行更新與優(yōu)化，確保不被時代所淘汰。高職教師應摒棄課堂重理論輕實踐的傳統(tǒng)授課模式，側重于高職學生反思意識以及多維學習能力的培養(yǎng)，最大程度上激發(fā)學生專業(yè)課學習的主動性與積極性，同時注重對學生傳授相關崗位所需的新知識和新技能，提升學生的社會適應能力和崗位競爭能力，也有助于學生對自身的綜合能力有正確的判定與認識，從而形成層次適當、連貫性強、實踐導向明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在今后的就業(yè)或專業(yè)實踐中減少盲目性[7]，達到學以致用、學用相長的目的。

3 結語

高職學生實踐能力的培養(yǎng)需要主管部門的重視，需要學校、家庭和社會的積極溝通與合作，高職生應抓住學習機會，主動鉆研，努力提高專業(yè)素質和綜合實踐能力。同時，高職院校應加快素質教育的推進，更新教育觀念，不斷尋求“雙創(chuàng)”視域下高職學生實踐能力培養(yǎng)的有效措施，進而為社會培養(yǎng)出具有實踐經(jīng)驗的高素質人才。