淺談數學大單元教學設計及課時設計

鐘佳麗

一、單元內容及目標設計(與核心素養結合,鍛煉學生的綜合能力)

1.課標分析 2011版數學課程標準第三學段(7-9年級)四大課程內容:數與代數、圖形和幾何、統計與概率、綜合與實踐;對應六大核心素養:數學抽象、數學運算、直觀想象、邏輯推理、數據分析、數學建模。[1]

本次設計選自課標第一板塊數與代數、第二部分方程與不等式第一條第4項方程與方程組的分式方程。

2.教材分析 根據2011版課標目標落實到數學冀教版八上教材分式與分式方程、全等三角形、實數、二次根式、軸對稱與中心對稱、特殊三角形六章內容,本次內容選自八上冀教版第一章《分式與分式方程》單元。[2]

3.課時分析 根據冀教版八上教材分式與分式方程自然單元的課時分析,本單元課時安排如下

二、學情調研(根據學生程度調整設計,增加針對性)

所帶班級為八年級1班2班,學生整體程度在年級屬于中等偏上,兩級分化嚴重。其中優等生通過實踐作業鍛煉合作能力、探究能力、講解能力、分析能力、表達能力,思維導圖制作邏輯性強、畫風優美;學困生完成最基本作業吃力,預習和完成情況差距很大,卷面亂、漏步現象嚴重。

針對學生情況和課標要求,調研結果如圖

三、單元實施(含達標評價)

根據課標和學情,結合聯邦教學七環節,并加入的達標評價[3],課時設計如下

四、單元總結與反思

第一周嘗試的效果差異很大。八年級2班整體活潑+我是班主任,學生集體支持,家長積極支持,遇到問題積極解決,很多同學鍛煉了自己的預習能力、合作意識,整體良性發展,取得了比較好的結果;八年級1班整體沉默,作業和課堂反饋都很好,存在精英展示的陷阱,缺少實時學生心理監控反饋,導致信任危機。

現將問題總結和反思如下:

1.對老師的要求

(1)有深厚的的理論和實踐積淀;

(2)小組設計也要兼顧到好中差學員,設計好小組分工,調動組員積極性;

(3)一顆愿意改革和勇于嘗試的心;

2.對學生的要求

(1)學生程度要求較高,有一定的自主性;

(2)較好的學習習慣和知識儲備;

(3)一顆愿意分享、接受新鮮事物、懂得合作的心;

3.改革路上的荊棘

(1)支持者。

①自主性強、熱心、懂合作、程度好同學:強支持,喜歡分享、更懂學生心理,有成就感;

②自主性強、熱心、懂合作、程度弱同學:支持,努力備課,備課分享的過程就是成長的過程;

③自主性強、被動、合作意識弱、程度弱同學:較支持,很多題目是自學搞定,逼自己進步努力,取得成就感。

(2)反對者。

①希望老師多講,回歸傳統課堂,認為學生講解和表達沒有老師清楚;

②小組合作因組員已有知識差異不同、接受程度差異不同,導致接受效果、互助效果未達到理想狀態。

③小組討論和小組展示存在紀律亂的情況。

五、改進方案

改革探索的路肯定不會輕松,先獲得認同,其次注意實施技巧,分班型設計,這樣更有針對性。具體改進如下:

(1)改革前先與學生和家長溝通,取得信任,并告知改革帶來的好處;

(2)對學生提出要求,課前預習+課下不懂問題單獨請教,一定主動起來,做學習的主人;

(3)老師備課考慮各個學生程度需求,提前預判問題,并及時關注學生脆弱又敏感的心理,做好及時疏導,避免不必要的困惑。

(4)課程時間安排:老師講解20分鐘+小組討論、展示難題(思維導圖)10分鐘+現實練10分鐘