新高考背景下高中生自主選科的現狀調查
——以廣東省深圳市某重點中學為例

范亞輝 勞 銳 李文婷

一、問題提出

高考制度作為我國高等院校選拔新生的一種考試招生制度,旨在幫助高等學校在已確定的招生計劃下,依據考生成績進行擇優錄取和繼續培養,即高考制度承擔著為國家選拔人才和檢驗基礎教育成果的雙重任務。從2021年起,廣東省高考模式為“3+1+2”,“3”為語文、數學、外語,各科分值為150分,采用原始分計分;“1”為物理或歷史中的1科,分值為100分,采用原始分計分;“2”為政治、地理、化學、生物中的2科,分值均為100分,根據省內的排名賦分。

科目選擇影響著高中生高考成績,關系到學生興趣以及特長的發展,關系到中等教育質量的提升,最為重要的是關系到學生的升學。然而,高考科目選擇非常復雜,高中生在選擇的過程中會受到諸多因素的影響,如個人興趣與能力、周圍同學選科情況、老師及家長的建議、高校專業的科目要求等等,如何做一個明智的選擇對于考生來說是個大難題。因此,研究高中生科目選擇的影響因素,將有利于幫助高中生科學選科,更好地促進學生全面而有個性地發展。

二、研究方法與樣本描述

1.研究方法 本研究使用的是自編的《新高考背景下高中生選科情況調查問卷》。此問卷共分為兩大部分,第一部分為基本信息,主要了解學生的性別、成績、父母的基本信息等。第二部分為在新高考改革的背景下,深圳市某重點中學的學生選擇科目的現狀及選科影響因素的調查。其中,對學生選科影響因素的部分問卷題目設置采用五點計分法,“1”代表“非常符合”,“2”代表“比較符合”,“3”代表“一般”,“4”代表“較不符合”,“5”代表“完全不符合”,分值越高表示符合度越低。經檢驗,此問卷的信度和效度良好。

2.樣本描述

(1)樣本描述。本研究選取廣東省深圳市實施新高考改革的重點中學的高一、高二年級的學生,調研時間為2020年4至5月,此時高一、高二年級學生已經完成選科。本次調查共發放調查問卷900份,回收900份,回收率為100%;有效問卷828份,有效率為92%。

(2)有效樣本描述。

①學生性別結構。在本次調研的高一、高二學生樣本中,男生408人,占49.3%;女生420人,占50.7%。本次調查選用的男女比例基本相當,因而在后期基于性別差異的統計具有較高的可信度。

②學生成績結構。在本次調查的高一、高二學生樣本中,學業成績位于年級前20%的學生為153人,占18.5%;學業成績位于年級前20%-50%的學生為288人,占34.8%;學業成績位于年級前50%-80%的學生為238人,占28.7%;學業成績位于年級后20%的學生為149人,占18%。本次調查選用不同成績的學生比例差別不大,為后期基于學生成績差異的統計分析提供基礎。

三、結果統計與分析

1.高一、高二學生科目選擇的傾向及分析

(1)科目選擇呈現傳統文理分科趨向。通過表1中的數據可以發現,不論是高一、高二的學生,傾向于將物理、化學、生物作為高考科目的比例較高,占比大致為80%、68%、68%。而傾向于將歷史、政治、地理作為高考科目的比例稍少,占比大致為20%、33%、31%。在文理分科的高考模式下,該校學生選擇物理、化學、生物作為高考科目的比例接近80%。而在新高考模式下,雖然會呈現出傳統文理分科的趨向,但是學生選擇化學、生物的比例下降了12%,選擇政治和地理的比例明顯上升。在一定程度上,讓學生可以根據自身的興趣、優勢進行自由選擇,更能促進他們的全面而有個性的發展。

(2)男女生在生物學科選擇上無顯著性差異。通過對不同性別的學生選擇科目進行卡方檢驗,表1中顯示了變量通過卡方檢驗給出的獨立性檢驗結果。除了生物學科,顯著水平sig.都遠遠小于0.05,所以有理由認為男女生在生物作為高考科目的選擇上不存在顯著性差異。而在物理、歷史、化學、政治、地理的選擇上,男女生存在顯著差異。

表1 不同性別、年級學生選科占比情況及卡方檢驗結果

(3)大部分學生對職業沒有清晰的了解,渴望在課堂中了解更多職業信息。調查發現,79%的學生在高一上學期及高中以前就開始思考高考選考科目的問題,有40%的學生在高一上學期就已確定高考選考的科目,有54%的學生是在高一下學期才確定高考選考科目。截至目前為止,高一、高二年級學生都已完成了選科,但是依然有超半數的學生對職業沒有清晰的思考和想法。這說明學生選科具有一定程度的盲目性。

2.學生選科影響因素及分析

(1)學生自身主觀因素在科目選擇中起主導作用,科學、客觀、正確的認識自己至關重要。絕大部分的學生認為,自己是選高考科目時起決定性作用的人,“周圍同學的選科情況”、“任課教師的教學風格”對自身選科影響較小。這可能與絕大部分學生的家長“建議學生根據自身情況選科”有關,也與學生的老師“尊重學生的選科意愿,并在此基礎上提供選科建議”有關,使得學生在選科時更加注重個人因素。這也說明,高中生已具備一定的選擇和判斷能力。

高中生進行自主選科時,對自己有正確的認知是至關重要的。而學生的自我認知水平可通過考察學生對自我的能力優勢、性格特征和職業興趣的了解程度來實現。從調查結果發現(如表2所示),學生內心比較清楚自己的性格、優點和缺點,對自己的學習能力也比較了解,在選擇高考科目時能比較明確地完成選擇。學生的主觀判斷是否真實,還需要使用自我認知方面的測評工具或問卷來形成對自己的客觀認識。有68%的學生到目前為止都沒有做過自我認知方面的測評。但是,有40%的學生是希望“通過科學手段幫助自己了解自己的優勢、性格和能力”。

表2 學生自我認知水平情況

(2)學生選擇高考科目的決定性因素。由表3可知,學生在確定高考選考科目時,考慮的最主要因素是學習興趣,其次是學習信心、考試成績、大學專業限制。其中,有40%的學生認為起決定性因素是“學習興趣”,有27%的學生認為是“擅長該科目”,有16%的學生認為是“該學科在大學報考專業時的選擇面較廣”起決定作用。

還有一部分學生認為選科時最困擾的問題是自己“各科比較均勻,沒有什么特別擅長的科目”,學生希望“部分聽取家長或老師的建議,大部分由自己決定”。

表3 影響高中生確定選考科目的主要因素

四、新高考下高中生選科建議

普通高中生的高考自主選科不是一蹴而就的,需要學生慎重、周密、有計劃地結合自身的情況進行選擇。因為,學生所選的科目組合直接影響著未來高校及專業的選擇,進而影響未來就業。

1.學生正確地認識自我,謹慎、科學、合理選科 認識選科的重要性是學生自主選科的前提。不少學生功利性選科,只是為了以后選專業有更多的選擇,或者為了面子去選擇成績好的學生選擇的科目,卻忽視了自身的特點和優勢。在選科確定后的學習中,會覺得越學越沒有成就感,慢慢地開始產生厭倦情緒。學生要明白新高考改革后的自主選科更多的是鼓勵學生選擇真正適合自己的選考科目。

正確、客觀地認識自我是學生選科的基礎。不要單從自己的考試成績來判斷自己的學習能力,更應該關注自己的學科排名。考試的成績差不代表自己的學習能力就差,應該積極參與各種形式的活動,從課堂學習和表現、班級活動、社會生活等多渠道發現自己的特點和優勢。也可以借助于科學的測評工具來更加客觀地了解自己。

清楚自己的生涯規劃是自主選科的保障。學生要主動、積極地參與學校的生涯教育課程、講座等,嘗試規劃自己的職業生涯,學會權衡各種因素,選擇適合自己的科目組合、大學專業和職業發展方向。

2.高中要系統開展生涯教育,建立科學地選科指導制度 為了保證學生科學合理的選科,高中或者政府應該建立一套多科供給、科學指導、精細服務和動態調整的多維協同的科目自選支持體系。

在選科后的班級學習一段時間后,部分學生依然會向學校提出調換高考選科科目的申請。有些學生是因為在選科后的學習生活并不適應,該科學習成績差;有些學生是因為之前盲目選擇學科,選科后才確定了自己的未來想從事的職業,但是這個職業所對應的大學專業對學科有具體要求,而當前的選科并不符合要求。

為了讓學生更好地確定自身的高考科目,在校內,可以給學生開展一系列關于職業生涯規劃的主題班會課,讓專業的生涯規劃師來對學生進行指導,讓各行各業的學生家長來校分享職業體驗等,讓學生對職業有一個初步的了解。在校外,學校或政府可以與先進企業合作,為學生營造一個體驗環境,讓學生多經歷、多體會不同職業,以求學生對職業有一個深度的了解和規劃,進而減少高考自主選科的盲目性。

學校教師要加強專業培訓,指導學生合理選科。班主任在高中選科指導工作中擔任重要角色,但通過調查發現在選科時教師的影響作用很小,且選科并沒有給教師的教學工作帶來明顯的變化,說明學校教師沒有完全發揮其選科指導的作用。因此,應該加強職業生涯相關的專業培訓,使教師樹立生涯發展教育理念,充分理解自主選科對學生生涯發展的重要作用,學習選科相關的理論知識和指導方法,在學科課堂上滲透一些與職業相關的內容,指導學生選擇適合自己的選科組合。[1]

3.家長積極面對新高考改革,提升參與度 家長應認識到本次高考改革的重要意義。此輪改革是通過自主選科彌補了以往文理分科的局限性,給予學生相對更多的選擇權,有利于學生發揮自己的優勢。家長應充分認識到自主選科對孩子個性發展具有的積極意義,主動搜集與新高考有關的信息,以便為孩子提供選科幫助。如果和孩子有不同意見時,不可蠻橫干預、強迫孩子改變選擇科目,要學會和孩子交流,尊重孩子。