加強實驗教學，培養學生創新能力

李愛英 邱翠霞

大城縣第二中學

實驗是打開物理世界的重要手段，沒有實驗就沒有物理學科，學生要在傳統的物理實驗的基礎上，培養自己觀察能力，動手操作能力，分析歸納總結綜合能力。教師在教學中可以嘗試改變自己教學形式，改進課本原有實驗，增加學生課外小實驗，合理利用多媒體教學等手段加強實驗教學，培養學生創新能力。

一、改變教師教學形式——教師邊講學生邊做實驗

以往演示實驗都是由老師在講臺演示，找幾位同學在旁邊觀察實驗現象，把觀察得到實驗現象告訴其他同學，有一部分同學既看不到老師怎么操作的實驗，也看不到實驗現象，失去好奇心。為此，教師不妨把演示實驗改成學生分組操作實驗，教師提前備課時把實驗分成幾步驟，教師講一步驟，學生操作一步，教師講解與學生操作、觀察實驗相結合進行。經過半學期，教師有針對地改變這種演示實驗的做法就會取得很好的教學效果。如講阿基米德原理（實驗液體用水），把學生4人分成一組，把實驗分成七步，第一步：用彈簧測力計測出物體在空氣中的重力G；第二步：用彈簧測力計測空小桶在空氣中的重力；第三步：把物體浸入在盛水的溢水杯中用彈簧測力計測出拉力F；第四步：利用F浮=G-F算出物體受到的浮力；第五步：測出小桶和水的總重；第六步：用總重力減去空小桶的重力就是排開水的重力；第七部：得到浮力與排開水的重力相等，就驗證了阿基米德原理。學生按著教師講解操作實驗，有利于學生對知識的理解和鞏固，培養了學生思維能力和創新能力。

二、改進課本原有實驗，培養學生創新能力

學校原有實驗的器材老舊，實驗器材笨重，關鍵實驗操作學生很難掌握實驗現象，如平拋實驗，小球離開斜槽凹槽水平位置，小球在空中運動的時間非常快，不能準確的描出運動軌跡的點，只能大致描點，造成實驗誤差，小球碰撞經常彈出，面對這種情況改進平拋儀器，教師準備輸液瓶和一個帶針頭輸液管，將輸液瓶掛在鐵架臺上，然后將輸液管放入斜槽凹槽里；把帶針頭輸液管固定在斜槽的水平部分，往輸液瓶里注滿水，水從輸液管的針頭噴出，這就是噴水法顯示平拋運動的軌跡。又如凸透鏡成像實驗，實驗中用到的光源是蠟燭，可以改成通電的彩色led小燈泡，光源穩定，安全性高，移動方便，只需增加學生電源，導線和開關，學生在這種改進的實驗對比過程中更好的理解實驗原理，對于學生的創新探索能力有進一步的提升作用。

三、增加學生課外小實驗，培養創新思維

物理來源于生活，生活來源于物理，教師在教學中的實驗需要面向生活，讓學生從生活中尋找實驗資源，課外小實驗不受課本的限制，不受教學進度的影響，又能把物理知識與日常生活聯系起來，一些趣味性、生活性、科學性的小實驗會深深吸引學生，激發他們的求知欲，讓他們陶醉在科學小實驗世界里無法自拔，被自己的科學大腦所震撼，從此迷戀科學小實驗，教師平時適當引導學生用生活中廢舊材料做實驗。例如，用使用過的輸液管和針管做旋轉挖土機；利用廢舊電動玩具車的電機制作自動步行迷你機器人；利用氣球和油紙折疊的船做成反沖船；利用廢舊的鼠標、瓶蓋和電機制作電動小汽車；利用易拉罐和香薰燭制作簡易爆米花機；利用廢舊玩具馬達、雪糕棍和塑料螺旋槳制成磁懸浮旋轉風扇；利用多個礦泉水瓶和細沙制成多級過濾器，礦泉水瓶還能制成噴泉等。這些實驗看似簡單，卻給學生帶來極大的成就感，讓他們愛上創新，愛上實驗，愛上物理。另外，培養學生收集，處理和加工信息的能力，提高動手操作能力，也是培養學生創新思維的能力的重要方法。

四、利用多媒體輔助演示實驗

多媒體能夠使實驗現象更加形象、立體、逼真、數據準確，使實驗室中無法演示的動態實驗現象呈現給學生，也能模擬一些空間看不到的電場線和磁場線。例如：在講解楞次定律時，用多媒體做演示實驗，模擬條形磁鐵（或通電螺線管）周圍的磁場線，非常形象直觀，通過拔插條形磁鐵（或通電螺線管）能夠清晰看到磁鐵（或通電螺線管）通過另一閉合螺線管中磁場線條數的變化，從而使學生很快判斷出磁通量的變化，得到感應電流方向。利用多媒體輔助實驗教學培養了學生的立體感和抽象思維能力。

教師進行實驗教學時，一定要把握好實驗的質量關，鼓勵學生創新小實驗，優化自己實驗教學，培養學生創新思維，創新能力。