小學英語語篇教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略

鄭 慧

浙江省臺州市黃巖區(qū)西江小學教育集團

小學英語語篇是指一定語境下完整表意的篇章段落，它為學生學習語言知識、形成理解和表達能力提供情境依托，是學生思維能力發(fā)展和思維品質培養(yǎng)的重要載體。語篇教學是小學英語的主要課型之一，是鍛煉學生閱讀能力和語言運用能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

在很多英語課堂的語篇教學中，教師為了節(jié)約課堂教學時間，往往采取節(jié)省時間的告知式將新詞新句的中文意思給出，要求學生摘錄下來，這樣的方式確實可以在短時間內完成教學任務，但卻犧牲了學生獨立思考的機會。學生長期接受被動告知型的學習模式，其思維得不到鍛煉，也就失去了獨立思考的能力。

筆者結合自己的教學實例從教學設計的不同環(huán)節(jié)談一談語篇教學中促進學生思維能力發(fā)展的一些策略和方法。

一、引導觀察，喚起舊知，發(fā)散學生思維

思維伴隨著問題的引導，沒有問題就激不起思維的火花。讀前環(huán)節(jié)是語篇學習前的準備階段，不僅需要激發(fā)學生學習興趣，還要喚起學生舊知，激活學生思維。語篇閱讀前讓學生自主觀察、思考并提出問題，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的思維動起來。

語篇中的插圖涵蓋了很多有價值的信息，有助于學生聚焦語篇的內容，找尋線索。教師可以引導學生觀察圖片，借助已有的語言知識，大膽預測。同樣是上面的課例，在提出問題后，教師引導，T：Before we read the email, I want you to look at the picture and tell me what can you get from the picture? 學生快速組織語言，進行猜測,S1： The room is dirty. Look, the books are on the floor. S2： Maybe its Mr Jones’ room. He is lazy.S3： Maybe Mr Jones is very busy. He needs some help....抓住契機，教師故作疑惑，T：Who can help him? S：Maybe Robin can help him. T： Why Robin can? 這時候學生就要從前面的單元知識中搜索有關Robin特點的描述，這時候Robin的形象在腦海中浮現(xiàn)，S1： He is short but strong. He is very clever. T： What else do you know about him? 教師借助思維導圖幫助學生回顧，學生接著回 憶，S2：He is strict. S3： He is hard-working and helpful. S4： He is friendly and funny. ... 這時候學生就要從人物的諸多特點中尋找匹配的信息組織語言表達，培養(yǎng)歸納分析的能力。思維導圖可以幫助學生發(fā)散和歸納。課文插圖可以為語篇提供情境依托，既可以預測內容，又可以進行舊知的復習，是語篇教學中的重要素材。

二、鋪設問題，引導探究，促進立體式思維

在語篇教學中，教師要引導學生通過由略讀到細讀，掌握文本的整體脈絡和細節(jié)內容，在整體上把握語篇的框架，在細節(jié)處理上，關注對學生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)學生分析綜合、判斷推理和質疑解疑的能力。

在語篇教學中，教師要善于結合文本內容和真實情境引導學生思考how和why的問題，而不能只停留在Read and answer, Read and choose的層次上。例如在U5 Read and write的讀中環(huán)節(jié)，教師從提問：Is the house new?Are the rooms clean? 到提問：How is the house? 使學生從單一信息的提取到歸納整理信息進行概括表達，建立立體性思維，這時候教師邀請一學生上臺根據(jù)同學的描述畫出思維導圖，隨后借助導圖內容進行集體描述。

這正如劉道義老師所說：“思維品質的提出，要求教師不能停留在factual question的層面上。”學生在運用高階思維回答這些探究性問題的時候，在文本中不能找到直接或間接的答案，需要自己進行語言組織，這對言語次序的邏輯加工也是種很好的鍛煉。同伴之間的觀點分享有助于語言的模仿學習，思維的碰撞有助于打開眼界。在表達的同時學會接納不同的意見，培養(yǎng)積極開朗的情感態(tài)度。

三、提取基點，理解運用，增強邏輯性思維

教材中的語篇是英語教學中綜合性的語言材料，其融合了詞匯、句型、語法等知識，需要借助一系列的聽、說、讀、寫方面的活動設計，來達到提升學生語言綜合能力的目的。因此，在教學中要把握語篇的基點，也就是明確知識目標，在知識運用的時候注意遷移運用。

繼續(xù)以U5 Read and write為例，基于單元知識的關聯(lián)性，我們知道本語篇的主要知識目標是在情景中操練和運用There be句型，進一步突破單復數(shù)表達及方位介詞運用的難點。基于前面四個課時的學習，學生對There be句型的理解和表達已經(jīng)有了一定的基礎。在此，我們可以結合語篇下方的描述自己房間的任務，加入繪畫的演繹，增強任務的趣味性、合作性和檢測性。第一步：學生各自回憶并寫出描寫自己房間的三個句子；第二步：學生兩人一組，一人描述一人以簡圖的形式畫出對方描述的內容；第三步：教師手機隨機拍攝部分學生的繪畫作品投影展示，請全班或其他同學描述，并猜一猜Whose room is it? 如果描述的句子和該學生書寫的句子一致，被描述的同學回答：Bingo! It’s my room。此時，同桌兩人均可得星獎勵。通過這樣的任務改編，既鞏固了單元重點知識，又增強了知識與生活與學科的關聯(lián)性，同時，也培養(yǎng)了學生判斷推理的能力。

在語篇教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、單元、教材以及學科關聯(lián)知識，引導學生用思維之針串引起學習的各個環(huán)節(jié)，織就語篇之布，在提升語言知識和能力的同時，促進思維能力的發(fā)展，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提高。