高職環境工程技術專業高端技能型人才職業能力評價體系構建

田 丹，王先華，徐遠紅，李干蓉，石正馳，張 友

(銅仁職業技術學院,貴州 銅仁 554300)

1 引言

高端技能人才是我國人才隊伍的重要構成部分，是創新技術的實踐者和推動者，是社會經濟建設的主力軍。高端技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進行改進創新地勞動，并對企業社會做出一定貢獻的一線勞動者。進入新世紀以來，隨著社會經濟的持續發展、產業結構的調整升級、高新技術的不斷應用，社會和企業對技術工人提出了更高、更新的要求，對高端技能人才的需求也更為迫切。當前高端技能人才的短缺已成為我國經濟發展的瓶頸，極大地制約了企業技術創新和社會經濟發展。所以，高端技能人才的培養已成為職業院校尤其是高職院校不可推卸的責任。

高等職業教育的培養目標是“高端技能型人才”，因此，在高職人才培養過程中應該精確把握高職高專教育的內涵，把“技”精細化，把“能”廣泛化，培養學生具備精湛的技術和創新能力，促進學生就業。環境工程技術專業是近幾年在高等職業技術學校中發展起來的專業，從專業課程設置上來看，包含了化學化工、工程學、地質學、環境監測、微生物學等學科內容，是一個涵蓋面非常廣的交叉學科專業，培養出的學生總體呈現出“泛而不精”的狀態，現行的培養和評價模式離“高端”還存在一定的距離。因此，對環境工程技術專業高端技能型人才能力評價體系進行構建是提升人才培養質量和促進該專業在市場上占有核心競爭力的重要手段，也是推進該專業教育教學改革的有效途徑。

在人才培養的過程中，絕不能憑空想象，閉門造車，而是需要結合詳實的市場調研，了解環保類專業崗位需求，建立一套既反映高職高專教育特點，又符合環保行業人才需求的人才培養評價體系，對推進環境工程技術專業的發展，培養社會急需的高端技能型環境工程技術專業人才，以及增強高職院校環境類專業畢業生就業競爭力都具有十分重要的指導意義。

2 重新擬定評價體系的目的

長期以來，高職院校通常采用職業技能鑒定的方式為評價方法對高職學生的職業技能進行評價，重點關注學生的職業能力水平，毋庸置疑這是加強學生技能操作水平的有效方法。但是隨著科技的快速發展和企業改革的不斷深入，越來越多新型的設備投入到企業，因而對專業人才能力的要求也大相徑庭，如果繼續沿用老舊的高技能人才評價模式已經不能適應新形勢下企業的發展需要。在這樣的時代背景下，重新擬定一套更全面的評價體系對高職院校高技能人才培養質量進行科學評價是必要的，新的評價體系要能夠更科學更全面的體現高技能人才的綜合能力，以提升高技能人才職業素養、崗位勝任能力、解決實際問題能力為核心，從品德態度、核心能力、工作業績、潛在能力和技能水平等方面評價高技能人才，促進高技能人才在崗位中發揮主動性、創造性。新的評價體系的建立不僅是對專業人才進行公平評價的前提，同時也是促進專業人才培養方案修訂的有力手段。

3 高端技能人才質量評價體系要素

對貴州省貴陽市和銅仁市多家環保企業和學生實習單位進行了高端技能人才崗位及能力需求調研，調研的企業可分為四大類：一類是銷售環保設備的企業，二類是以環境影響評價為主的企業，三類是檢測企業，還有一類是化工類企業。不同的企業內部設置的崗位類型有所差異，相應的對求職者的要求也不盡相同。總體來說，環境類專業的就業崗位有設備運行維護、環境監測、儀器運行維護、環境影響評價(采詳細可分為采樣組、檢測組和報告組)、環境治理方案的設計(詳細可分為水處理、土壤治理、大氣治理方案設計)、銷售、標書及采購。不同崗位對學生所具備的能力要求有所差異，但是總的來說需要學生具備扎實的專業基礎知識，能夠了解化學化工原理，熟悉基本的實驗操作方法，能夠理解計算公式的原理，獨立完成相關計算，熟悉相關法律法規和一定的行業標準，此外，還需要具備一定的溝通能力。

對于評價體系的研究，孫嵐峰[1]表示，高技能人才職業能力評價指標體系構建要素圍繞技能水平、人才評價和綜合評審三個模塊開展，提出“Z+N+Y”評價體系，“Z”代表責任心，“N”代表核心能力，“Y”代表工作業績。邵名果等[2]提出1+X“四實”人才培養評價體系，是以品德修養是評價體系指標首要內容，知識要素為基礎，專業能力是核心，綜合能力為導向的評價體系。王迪[3]以大學生、高校教師、用人單位為調查樣本提出不同學制人才培養質量評價指標體系(表1)。

表1 不同學制人才培養質量評價指標體系

三位學者的研究結果如出一轍，結合企業調研的結果，現將高職環境工程技術專業高技能人才能力應具備的能力要求歸納如下。

(1)思想品德排在首位，這是評價人才的前提條件。在我國對外開放和經濟不斷發展的背景下，青少年可能會或多或少的受到一些不良的社會現象的影響，乃至影響到他們的價值觀和人生觀，擁有健全的人格和良好的思想品德是維護社會穩定和促進個人發展的必要前提，因此，學生在校期間需要學校和教師高度重視思想道德教育，圍繞社會主義核心價值觀和“工匠精神”的理念，通過社會中正面的實際案例激發學生的愛國、愛崗、敬業、誠實、正直、精益求精、堅韌執著的精神。對于思想道德的評價，可以通過學校、企業周期性的進行測試，通過測試數據進行科學分析并進行評價。

(2)理論知識。基礎知識的評價必須依賴于在校期間的理論考試成績，以及技能鑒定考試理論成績，在理論知識教學中，應注重常用計算公式的推導原理和計算過程，必要時應重點強化練習，加深學生對公式的理解和應用，理論考核中也要增加必要的計算類試題，檢驗學生對原理的理解程度。

(3)技能水平。主要通過實驗、實訓操作、技能競賽獲獎、頂崗實習企業反饋意見以及獲取職業資格證書、技能鑒定證書進行評價，但是要注意判定職業資格證書和技能鑒定證書的含金量的問題。有條件的學校，應鍛煉學生的機械操作、設備運行與維護、樣品檢測、安全防護操作、規范操作、報告編寫技能、治理方案設計等技能，這些技能的培養由易至難，需要根據學生實際的掌握情況逐步推進，最終培養學生精湛技術的同時，培養學生自主創新的能力。

(4)心智技能。主要是指學生的學習能力、分析能力、創新能力、應激能力和解決問題的能力。學生在校期間是一個懵懂少年逐漸向心智成熟變化的過程，這個過程最具有可塑性，在該過程中，學校應該注重學生的心智技能的培養，對于環境工程技術專業的人才培養，除了教師的教學引導之外，還可以將人才培養融入到科研項目中，尤其是分析能力和創新能力的培養，在科學研究中是最容易得到鍛煉的。對于心智技能的評價，在校期間，首先,需要各專業教師在日常的教學中加以引導；其次，在教學和考核中增加發散性思維的訓練，考核形式不限于筆試，可以通過操作、情景模擬、口試等形式進行。頂崗實習期間，可以通過實習檢查和定期的企業調研了解到學生對崗位工作內容的適應情況，或者以調查問卷的形式進行數據采集，最后綜合在校和校外的工作能力進行綜合評價，同時逐漸讓行業企業了解到心智技能指標的含義，增加該評價在學生就業時所占的比重。

(5)通用能力。通用能力和心智技能是相輔相成的，在心智技能發展的同時，通用能力如執行能力、協作能力、指導能力、持續能力、溝通能力都是在不斷磨練的過程。在開放性的項目方案設計和策劃過程中，通過讓學生描述自己的設計方案，這里的項目不局限于環境工程技術專業的內容，可以拓展到各個方面的學生活動，專業教師或班主任老師作為評價的主體對學生通用能力進行評價。

4 結語

以上對環境工程技術專業高端技能人才具備能力的分析和評價是建立在文獻和實際調研的基礎之上得出的，目前只是一個階段性的結論，評價體系還不夠細化，還需要經過專業教研室進行探討研究以及對外合作交流，行業內的教師相互溝通，進行思想碰撞，合作制定出詳細的評價細則，并進行可行性分析，然后修訂細則，并將其運用于實際評價中，在一個周期的評價過程中，還應該根據評價指標的相關要求制定出符合高端技能人才培養目標的培養方案，做好課程改革，將學生綜合能力的培養融入到高職三年的教學和實踐中，按照計劃定時進行學生能力測試、企業回訪調研和畢業生就業情況調查，通過收集到的數據綜合評價高端技能人才的培養質量。總的來說，后期還將繼續與企業保持長效合作，運用文獻資料法、比較研究法、頭腦風暴和調查研究法、模糊數學理論法、實證反饋法的方法，科學全面地對研究過程進行分析和反饋，以促進高職環境工程技術專業高技能人才培養模式和評價體系的的構建和完善。