美國新版初級體育教師專業標準述評及啟示

常 娟，文 靜

（湖南師范大學 體育學院，湖南 長沙410012）

教育乃立國之本，是改變整個社會風貌的關鍵所在，而教師是教育的第一資源，高質量的教育來源于高質量的教師隊伍。2017年我國開啟了師范類專業認證工作，旨在提高教師教育的質量，但目前我國所有學科的教師都是參照同一個標準進行培養，并沒有制定各學科的教師專業標準，不能體現出各自專業的特色，因此制定各學科的教師專業標準是時代的需求。縱觀世界各國體育教師專業標準的制定，美國在此領域的發展較為完善。美國最大的健康和體育教育工作者協會SHAPE 是美國著名的體育科技社團，它與全美51個州（包括哥倫比亞特區）的分支機構合作，主要負責美國多項體育標準的制定與認證，其出臺的體育教師專業標準成為全美體育教師專業標準的通用版本。近幾年，我國學者尹志華［1］、王健等［2］、張玉寶等［3］、周珂等［4-5］對美國NASPE 的初、高級體育教師專業標準分別進行了比較。段子才等［6］分析了NASPE 與INTASC 的初始體育教育專業標準的具體內容。尹志華等［7］論述了美國NBPTS 標準的總框架和體育教師專業標準的背景及特點。史慶玲［8］比較分析了2008年版與2017年版的初級體育教師專業標準。以上內容基于美國2008年版的體育教師專業標準，對標準維度與內容進行了深度的分析，細致地闡述了標準的出臺背景、標準理念與標準特征，但未對2017年版標準的具體內容進行闡述分析。因此，本文對2017年版標準進行解讀與述評，以期為我國制定體育教師專業標準提供參考和借鑒。

1 SHAPE America 協會簡介

SHAPE America（美國健康和體育教育工作者協會）成立于1885年，其前身為全美健康、 體育、 休閑和舞蹈聯盟（AAHPERD），2013年后正式改名為SHAPE America，迄今為止，已經使用過8個名稱［9］。SHAPE 是美國教 師培養認證委員會（CAEP）的成員，而CAEP 是由全美教師教育認證理事會（NCATE）和教師教育認證委員會（TEAC）合并而成的專業認證機構［10］。為了促使兒童健康成長，減少肥胖狀況，美國大力發展體育教師教育，制定體育教師專業標準，以提升體育教師質量，全面改善兒童的運動生活。體育教師專業標準在2017年之前還有3 版，是由AAHPERD 下屬的NASPE（全國體育運動協會）制定。制定的標準最后由SHAPE 與CAEP 進行雙重認證［11］。標準包括初級體育教師專業標準和高級體育教師專業標準，分別針對于體育教育專業本科人才與研究生人才。

2 美國新版初級體育教師專業標準及其標準釋義

2.1 美國新版初級體育教師專業標準內容

2017年版標準為實施體育教師教育（PETE）計劃提供了實質性的指導，以培養具備專業技能、專業知識、專業品質的高質量體育教師為主，同時也促進了學校與社區體育活動的開展。標準由內容和基礎知識、技能和健康相關的體適能、規劃和實施、教學過程和管理、學生學習情況評估、專業責任6個一級指標構成（見表1）。

表1 2017年版初級體育教師專業標準［12］

2.2 美國新版初級體育教師專業標準釋義

標準一強調了準體育教師必須掌握的理論性知識，并與PreK-12 體育課程內容緊密關聯，標準二要求準體育教師應該具備與體育領域相關的專業技能，并且能將自身的技能與教學水平運用到教學活動中。標準三要求準體育教師能根據課程內容、采用多種教學方式去規劃實施教學，并對學生的學習狀況給予調整。標準四反映了教學技能和教學管理的重要性，準體育教師要能正確的示范、講解教學內容，并提供一個優良的學習環境。標準五則強調準體育教師要學會對學生的學習情況進行評估，采取過程性與總結性的評估方式以衡量學生學習目標的完成情況。標準六要求準體育教師必須具備一定的職業道德與文化能力，要在學校或組織中不斷地尋找機會來發展自己的專業能力，其具體釋義由25 條要素構成（表2）。

3 美國新版初級體育教師專業標準的述評

3.1 關注教師專業知識體系

2017年版標準重視對基礎性與專業性知識的掌握，要求準體育教師要以PreK-12 體育課程的基礎性和專業性內容為主去設計教學內容。具體表現在標準一，要求準體育教師學習科學理論知識與體適能相關的生理學和生物力學概念、 心理學原理、與體適能相關的運動發展理論和原則，并且合理地利用體育的歷史、哲學和社會觀點去解決問題。其次，要求準體育教師具備所有基本運動技能的能力，包括水上運動、戶外運動、室內運動等。標準鼓勵準體育教師運用現代體育教學技術來開展教學活動，以便教師及時了解學生的運動情況，使學生有規律地進行運動并保持健康體適能，增進學生體質健康。相比較前幾版的標準，2017年版標準更加重視學生的學習情況，以學生的發展為中心來展開各類體育活動，這對準體育教師都提出了一個挑戰，不僅要提高自身運動技能水平，將所學的專業知識拓展到實踐教學中，更要能針對學生的具體情況來設計整個教學過程，以滿足學生的需要。

3.2 全面促進學生身心健康

2017年版標準的目標是培育有體育素養的體育教育工作者，他們有知識、技能和信心去開展和享受體育活動，標準始終以PreK-12 學生的需求為落腳點，并且重點強調了準體育教師能在地方規劃實施與K-12 體育課程國家標準相一致的體育教育。在教學過程中，準體育教師應制定與K-12 教育年級水平一致的短期與長期目標，落實目標內容時要求學生恰當地使用技巧技能，讓學生在參與各類體育活動中找到體育運動的樂趣與意義。標準三體現出學生進行體育活動的感知、情感、意志和行為的重要性，要求準體育教師為學生創造一個積極向上、 公平公正、 資源豐富的學習氛圍來支持學生的學習。在這樣的學習環境中，準體育教師不僅要計劃和教授體育教學內容，還要管理好課堂進行常規教學，并且在教學過程中關注學生的情感變化，及時調整教學計劃，在參與體育活動中全面促進學生的身心健康發展。標準四注重準體育教師的教學能力，表現在教學中對語言與非語言溝通方式的應用，以及倡導準體育教師運用講解、示范、提示等教學方法。在正式授課前判斷教學環境是否安全適宜，準體育教師應積極地創設一個對學生有吸引力的教學環境，使學生積極地加入到適合身心發展和有意義的運動活動中，再根據學生們各自的發展水平來鼓勵他們的學習，通過使用觀察法，對學習者的表現給出具體的教學反饋，以提高學生運動技能和成績。

3.3 積極引導教師專業發展

表2 2017年版初級體育教師專業標準內容釋義［12］

2017年版標準帶動著體育教育專業的發展，這為美國各高校培養體育教育人才提供了具體的目標，為體育教育專業的課程設置提供參考依據［13］。2017年版標準要求準體育教師在教學期間對學生的學習情況采取過程性評估，以便掌握教學過程與課程規劃等情況，并根據評估的結果采取各種各樣的策略，如教師監控、提供反饋和學生自我評估，以此來監測學生的進步、衡量學生學習目標的完成情況。標準六提倡準體育教師要具備職業道德和體育素養，在體育教育事業中通過與學校、 社團組織的合作能積極主動地尋求開展體育活動的機會，來增加他們在這一領域的知識。除此之外，準體育教師在實踐中不斷地積累經驗、加強體育活動的推廣與宣傳，不斷尋求方法來更新和完善他們的專業資格，并努力超越國家標準，以促進他們的專業發展，提高自己的專業素養。2017年版標準致力于培養專業化，體育素養高并且符合當地中小學體育師資要求的體育教師，以此來增強學生的體質健康，減少青少年肥胖的幾率，推動綜合性學校體育活動計劃的開展。

3.4 緊密關聯體育課程標準

美國K-12 體育課程國家標準是為全國精心設計的體育課程的基礎，各州都以K-12 體育課程國家標準為總綱來制定各地方的體育課程標準，2017年版初級體育教師專業標準同樣以K-12 體育課程國家標準為基準，對準體育教師在整個培養過程中應具備的專業知識、 技能和道德等都提出了對應的要求。K-12 體育課程國家標準表明學校應培養具有體育素養的個體以及重視學生運動技能的發展［14］。通過促進學生運動能力的發展，實現體育課程的目標，讓學生深刻的感受到參加體育運動的益處，清楚體育運動對健康生活的重要性，從而定期進行體育活動。2017年版標準要求準體育教師能夠描述和運用K-12 體育課程國家標準的內容知識，使準體育教師能把自己的學識運用到實際中，從而形成體育教師專業標準和體育課程國家標準的有效對接［11］。K-12 體育課程國家標準非常注重學生運動能力的發展，2017年版標準二就特別提出準體育教師應掌握所有基本運動技能方面的能力，而技能是指準體育教師在活動環境中能有效運用技術、戰術、策略、規則和禮儀的能力。

3.5 重點突出體育教學實踐

為確保準體育教師能夠幫助K-12年級水平的學生學習與體育有關的概念、原則、戰略和戰術的知識，展示各種增強健康的運動技能，并能認識到體育活動對健康、自我發展與社會交往的價值，2017年版標準重點突出了對準體育教師教學實踐的要求。高質量的教學實踐能讓準體育教師在實習期間獲得直接的教學經驗、發展專業認識、增強職業責任感、提高專業技能。標準一和標準二規范了準體育教師應具備的專業水平，包括知識技能的學習和應用，標準六對準體育教師的體育素養、專業道德與專業發展提出了要求。標準三強調教學計劃的實施，準體育教師能為學生制定相應的教學目標，根據目標設計個性化的教學，在學習過程中可適當的修改教學計劃，為滿足學生參加體育活動的不同需求。標準四則對教學過程和管理進行規范，要求準體育教師能運用多種教學方式與學生進行交流，根據實際情況調整教學任務，認真對待學生反饋的意見，來提高學生學習的積極性。標準五體現了準體育教師能針對不同學齡段的學生給出準確合理的評價，以便于準體育教師更好地完善教學過程，培養出有責任心，能尊重他人的學生。

4 對我國體育教師專業標準建設的啟示

4.1 結合師范專業認證背景制定標準

體育教師專業標準的制定要與當代教師教育背景相結合，在教師教育專業化發展的趨勢下，我國教育部發布了師范類專業認證實施辦法及認證標準，完善了我國教師資格制度［15］。高校根據師范認證標準培養準體育教師，并且在教學能力、學會育人、踐行師德等方面提出要求，同時也提高了準體育教師的畢業要求。2017年版標準的制定與教師教育改革的時代背景有著密切的關系，在不同時代背景下推動著體育教育專業的發展，培養專業化的體育教師，為中小學生現行的體育活動進行整改，提高中小學生的身體素質，這也是美國制定體育教師專業標準的出發點。

師范類專業認證制度對于推進體育教育專業發展，制定體育教師專業標準都具有重要的指導意義。因此，在師范認證背景下應積極地推進體育教師隊伍建設。具體包括為體育教師資格認定、體育教師的聘用提供多樣的參考依據。如：針對準體育教師參與的競賽活動、教育實踐活動、志愿者活動等建立實踐檔案袋，主要鑒定資料來源于準體育教師的教育實習計劃及教學設計等活動參與記錄，展現了準體育教師實踐能力的不斷提升，便于對培養目標的達成度進行綜合分析。師范認證標準提出對內定期為各主要教學環節質量實施監控與評價，對外建立基礎教育機構的社會評價機制，保障準體育教師達到畢業要求，推動準體育教師質量持續改進和提高［16］。

4.2 結合中小學體育與健康課程標準制定教師專業標準

美國K-12 體育課程國家標準要求各州和地方學區都使用體育課程國家標準制定或修訂現有的體育課程體系，因而，2017年版初級體育教師專業標準的內容以K-12 體育課程國家標準為基準來制定。我國中小學體育與健康課程標準作為體育課程開設的指導性文件，規定了課程的目標、評價和性質等。但體育與健康課程標準并沒有規定具體的內容，中小學根據各自辦學的特色來制定教學內容，并采取行之有效的教學方式去實施以達到體育與健康課程標準規定的要求。準體育教師作為體育與健康課程的實施者不僅自身要具備足夠的專業能力，更重要的是要關注中小學生的身心健康發展與社會適應能力的強弱。

中小學體育與健康課程標準規定了體育課程的性質、內容與評價，設定了課程的目標與計劃，并且始終秉持著“健康第一”的指導思想，期望學生能在體育課程中得到充分的鍛煉并且領悟到體育運動在生活中的重要性，這就要求準體育教師以體育與健康課程標準為準繩來制定教學計劃以及選擇教學內容。如：教師應選擇能激發學生學習興趣，有利于學生身心健康發展的運動知識、技能及游戲。幫助學生學會學習的課程理念是如今世界先進的教育思想和理念，為展現學校體育教育向專業化發展，我國應盡早制定體育教師專業標準，并要以體育與健康課程標準為依據，重視準體育教師的專業技能、專業情操與教學能力，要求準體育教師掌握多種教學技巧，懂得調節課堂氛圍來提高學生的合作與競爭意識。

4.3 結合體育教育專業發展制定標準

我國各高校把師范認證標準作為一個導航，各專業通過不斷地改革優化，以畢業要求為準繩來達到認證的標準。但是各類專業都有不同的性質和特點，尤其是體育教育專業有著極強的實踐性。因此，對人才的培養需要有個標準來引領和評估。為引導體育教育專業向專業化發展，為培養能夠實施開展綜合性學校體育活動的體育教師制定了相應的標準，美國SHAPE 于2017年修訂了初級體育教師專業標準。2017年版標準在體育教師專業能力方面要求準體育教師將技能和健康有關的體適能運用到教學中、評估學生學習情況、計劃和實施教學目標。在教學方面強調準體育教師參與教學實踐的學習體驗，同時激勵高校體育教育專業培養出一支師德高尚，充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

師范認證標準為體育教育專業辦學提出了明確的規定，體育教育專業想要通過更高等級的認證，就必須轉變體育教育人才發展的戰略，以培養優秀的體育教師為理念，轉變過去規模粗放式的培養方式，樹立培養精品人才的意識。如：調整人才培養方案、優化教育課程體系、完善教育實習環節等措施，以創造條件做強、質量過硬的體育教育專業［17］。在教師教育規范化發展的趨勢下，高標準的體育教育專業將成為提供高質量體育教師的關鍵，我國各高校應把握住體育教育專業改革的方向制定體育教師專業標準，這對于學校體育課程質量的保障、體育教師隊伍整體素質的提高都將發揮重要作用［18］。

5 結束語

隨著我國高校體育教育專業建設的變革，制定體育教師專業標準可以規范體育教育專業人才培養規格、 優化體育教育專業布局、解決體育師資培養出現的問題，成為提高體育教師質量的重要抓手。在教育改革的浪潮中，以師范認證作為評價我國體育教育質量的重要機制，結合2017年版初級體育教師專業標準中的內容和特點，為我國制定體育教師專業標準提供參考依據。