努力提升職校專業課教師的德育勝任力

趙蒙成

當今的工作世界與工作方式已經發生了巨大變化，工作模式的巨變也意味著工作性質和職業種類的快速變化，這對職業院校提出了培養全面發展的“人”即新型技術技能人才的要求。適應新時代需求的技術技能人才不僅應具備必要的崗位工作能力，同時更應具備職業核心素養，而職業道德、一般道德以及價值觀是職業核心素養的要義。同時，“立德樹人”作為教育的根本任務，要求以構建全員、全程、全方位育人格局的形式使各類課程與思想政治教育同向同行，形成協同效應。基于此，職業院校師資隊伍建設必須堅持立德樹人的總體要求，踐行“三全育人”的基本原則，尤其對專業課教師的德育勝任力問題應給予充分重視。

當前專業課教師的德育能力普遍不足。通常專業課教師所學專業與德育無涉，所教課程似乎也與德育無關，他們既缺乏與德育相關的知識儲備，也缺乏進行品德、價值觀教育的能力。在當前職業院校的教學組織架構中，德育與專業課教學是隔離的。聚焦于崗位工作能力培養的職教觀念對專業課教師具有較大影響力，他們的興奮點不在于學生品德、價值觀的養成。因此，雖然“育人”是職教政策不斷強調的重要主題，但事實上專業課教師對德育工作幾乎不關注，德育能力嚴重不足。

提升專業課教師的德育勝任力是一項艱巨任務，有效的抓手包括：第一，把德育元素全面融入專業課的課程目標、課程標準、教學評價中，基于標準培育專業課教師的育人理念。第二，開展針對專業課教師德育能力的培訓，喚醒專業課教師注重個人品德修養的意識，從而保證他們在教育學生時能夠以身作則;幫助他們樹立牢固的立德樹人信念;為他們補充德育知識，發展他們的德育教學能力、德育與專業課融通的研究與踐行能力。第三，依托專業群建設，打造專業課教師與德育類課程教師的共同體。這一共同體不僅是具有特定功能的教學團隊，更是精神共同體，其目的是消除專業課教師與思政、德育類教師之間的隔閡，取長補短，協同育人。第四，強化對學生的教育，建立良好的師生關系。學生的成長、成才是教師獲得成就感的主要源泉，但職校學生普遍缺乏與教師進行良性交往的能力。學校應加強對學生人際交往能力的教育，激發學生對教師教育教學工作給予正面反饋的主動性，努力構建良好的師生互動關系，為促進專業課教師主動關注學生精神成長提供動力。

（作者單位：江蘇師范大學教育學院）