聚焦語文要素明晰拓展文本

陳秋芬 許冰環

摘要：教學中，拓展閱讀越來越受到一線教師重視，并將它積極引進課堂。筆者通過研究和實踐，認為只有聚焦語文要素，明晰拓展文本的選擇方向，選擇便于自主發現規律、利于整合規律、益于遷移規律的文本，方能成就拓展性閱讀課堂。

關鍵詞：語文要素;拓展文本;規律

研究背景

朱永新教授說過，一個沒有閱讀的學校，永遠都不可能有真正的教育。目前，讓孩子養成閱讀的習慣，提升學生的閱讀能力已成為基礎教育的一大熱點，也是一大痛點。

教材改革更加關注閱讀，通過對部編版語文教材進行的解讀和分析，我們發現新教材語文要素指向更加明晰，更加關注學生閱讀方法的指導、閱讀能力的培養及語言文字的實踐運用。“閱讀鏈接”的量有所增加，還有獨立的拓展閱讀模塊“快樂讀書吧”，旨在使課外閱讀課程化，這是編者試圖將課內文本和課外閱讀進行有效融合。

選擇便于發現規律的文本

作為一線的實踐者，筆者認為，讓拓展閱讀從課外擠進課堂是有效提升學生閱讀力的途徑之一。要使用好教材提供的拓展文本，需要教師要有將拓展閱讀材料融合進閱讀教學的意識，而教材只是拋磚引玉，還需要教師有自主選擇拓展閱讀文本的理念、能力和行動，可是，每個教師對教材的解讀都是個性化的，學生的學情也是各不相同，該怎么選擇，怎么使用也成了一大難題。

筆者在進行拓展性閱讀相關課題研究時，組織一線老師對部編版語文三年級上冊教材進行解讀和梳理，聚焦教材中的語文要素，試圖選擇適度而豐厚的拓展閱讀文本，與之配套，形成輔助讀本，以供更多一線教師在課堂中或者課后使用。通過研究和實踐，筆者發現以下幾個拓展閱讀文本的選擇方向可供參考：聚焦語文要素，選擇便于發現規律的文本;聚焦語文要素，選擇利于整合規律的文本;聚焦語文要素，選擇益于遷移規律的文本。

所謂“規律”，可以是語文要素的習得，也可以是語文要素習得的方法。在“一篇式”教學中，教師為了讓學生習得語文要素或者習得方法，需要不斷指導、啟發，而如果我們選擇語文要素明顯異同的拓展文本，那么就可以減少教師一言堂的現象，便于學生在閱讀多篇文本中自主發現。

以部編版語文三年級上冊為例，筆者教學《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》時，嘗試了兩種文本拓展方式：一種是單元內組篇，在教學其中一篇文章時拓展本單元其他文章。三個故事組篇教學，讓學生自主發現，學生很快就發現了這三個童話故事共性的地方——故事情節都是反復式的。這相對于“一篇式”教學實效性更強。另一種是教師自主引入了多篇具有相同且明顯的語文要素的故事，如《彩虹色的花》《兩只羊的故事》《還是一團糟》《小木馬的愿望》《小公主壞巫師》等。整組課外拓展文本的呈現，對于學生而言，不僅有新鮮感，而且也能在群文中輕而易舉地辨識出是反復式童話故事，學生會頗有成就感。對童話特點的自主認知，能夠讓孩子在預測情節或結局時增加自信心，甚至是自編童話故事，都是非常有幫助的。

這樣的拓展閱讀，短時高效，學生又能自主體驗發現，特別適合用于語文要素、教學難點的突破。

選擇利于整合規律的文本

建構統整理論認為，讀者將文本跟先前的閱讀或已知聯結起來，統整目前文本提供的訊息和先前的知識，重新組織和建構他對整個知識領域的理解，讓他對新舊文本有更深入的理解，而讀者獲得的新知識也能夠應用在新環境下，解決意料之外的問題。

其一，借助拓展文本，更易于整合以語文要素為中心的知識系統版塊。如教材第六單元的語文要素是“借助關鍵詞句理解一段話的意思”。在課堂上，教師引導學生對這三篇文章進行求同比異，發現《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章有相同的語文要素，即學習中心句，但每篇文章中心句的構成又不相同，分別是“從不同方面”“按地點的轉換”“按時間的順序”三種類型。通過整合規律，學生對中心句有了系統的了解，為學生學寫中心句做好鋪墊。

其二，借助拓展文本，更易于整合以語文要素為中心的主題風格板塊。如第三單元《去年的樹》充滿了童話故事唯美而憂傷的風格。作為讀者，大家普遍會認為同一作者的寫作風格應該是統一的。于是，我們找來了日本童話作家新美南吉的其他作品，如《小狐貍買手套》《大鵝過生日》《猴子和武士》，我們發現新美南吉的作品風格迥異。這樣，對該作家寫作風格就有了一個更完整的認識。

不管是知識系統板塊、主題風格板塊，還是其他語文要素板塊，想達到整合、聚焦的效果，都可以通過拓展合適的文本實現。

選擇益于遷移規律的文本

福建省特級教師劉仁增總結的語用基本模式：發現——領悟——模仿——類推——創造。其中，類推是非常關鍵的一環，它是指復現類比，把握規律，盡量采取多種拓展閱讀形式，讓學生在遷移中掌握語言規律，形成語用能力。而在拓展閱讀中，語文要素是教材文本和拓展文本的聯結點，勢必在文本轉換、遷移中得到鞏固、強化。

將教材文本中的語文要素遷移到拓展文本中運用，達到強化規律的效果。如《去年的樹》中，鳥經過了三次尋找，找到了好朋友樹;《那一定會很好》中，一粒種子經歷了長成大樹，到變成手推車、一把椅子，最后成為木地板的歷程;《在牛肚子里旅行》中，寫了蟋蟀紅頭從黃牛的嘴里跑到肚子里，再到第二個胃，最后回到牛嘴里并順利脫險的驚險過程。這三個故事都可謂是“一波三折”，這個語文要素既是要點，也是難點，所以筆者又拓展了《紅蠟燭》《一根了不起的木棍》《小樹葉旅行記》等一系列具有“一波三折”特點的文本。這樣的強化閱讀，會讓學生印象更加深刻。

又如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，學生學會了聯系生活，聯系上下文理解“清朗”“凌亂”等難懂的詞語;在拓展的文本《秋天的香山公園》時，學生嘗試著也用同樣的語文要素來理解“淹沒”這個難懂的詞語，從而強化了“用多種方法理解難懂的詞語”這個語文要素;在《金色的草地》中，作者觀察到了草地的顏色變化;而在拓展文本《秋天的云》里，旨在讓學生再次了解作者如何觀察云的形態和顏色變化，懂得觀察事物的重點在于變化。所以，我們要選擇的拓展文本和教材文本的語文要素是相同的，學生才能對語文要素進行遷移運用，達到固化的效果。

學生的思維能力和閱讀能力也在遷移規律的過程中得到強化。比如提取和篩選信息的能力。判斷第四課《古詩三首》中的三首詩寫的是哪個季節的景色，需要學生運用提取和篩選的能力得出“霜葉”“菊殘”“荷盡”“秋風”等信息，為了強化學生提取和篩選信息的能力，筆者又引入了《山中》《秋風引》，學生可以提取和篩選出“紅葉”“秋風”“雁群”等信息，解決了分辨季節的問題。再如，筆者將教材文本《搭船的鳥》和拓展文本《我家的大小牯牛》進行比較閱讀，分析出觀察的對象不同，觀察的角度也有所不同，從而提升比較、分析的思維能力。

結束語

聚焦語文要素，閱讀教學課堂的方向就不會偏，而拓展文本旨在錦上添花，豐厚閱讀課堂，增加學生閱讀量，提升學生閱讀力。以上幾個選文方向，僅是筆者在編寫輔助讀本過程的一點收獲，不足之處還請指正。可以明確的一點是，方向不明，那么選擇拓展閱讀文本對于教師來說，是有難度的，要將之實施到課堂更需要勇氣和堅持，讓我們一起努力。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]劉仁增.語用：開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2015.

（作者單位：福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學;同安區大同中心小學）