創新實踐背景下中美合作應用型人才培養方案的建設

蔡蔚 黃文祥

摘? 要：地方經濟社會的快速發展對應用型創新人才提出了迫切要求，國際化是提高應用型人才培養質量的重要策略之一，應用型高校通過國際合作培養具有創新能力的國際化人才。文章圍繞國際化應用型人才培養目標，闡述中美應用型人才培養方案的特色，從建設國際化課程、推動教學改革等方面，提出國際化應用型人才培養的路徑。

關鍵詞：應用型;國際化;人才培養;中美合作

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0049-04

Abstract： Innovative applied talents are welcomed by local economics and society. Internationalization is one of the important strategies for the applied universities to improve the high-level quality talents. Applied universities cultivate the innovative talents by international cooperation. This article focuses on the aims of international talents cultivation， explaining the characteristic of Sino-American applied talents plan. Pathway of international applied talents cultivation will be proposed by analyzing how to build the international curriculums and promote teaching reforms.

Keywords： applied universities; internationalization; talents cultivation; Sino-American cooperation

21世紀以來，社會、政治、經濟變革推動高等教育的全球化，國際化成為大學發展的重要策略。應用型高校肩負著為地方經濟發展培養高質量人才的任務，發達經濟社會的快速發展對國際化應用型人才提出了迫切要求，促使應用型高校重視國際化辦學，通過國際合作創新人才培養模式，提高人才培養質量。但對多數省屬地方性應用型大學來說，面臨經濟壓力和發展資源短缺等困難，學校對國際化重視不夠，國際化普遍起步晚，尚未形成自身特色，同一層次的大學國際化程度參差不齊。如何設計規劃科學合理的國際化應用型人才培養方案，走有應用型特色的國際化發展道路，是應用型大學提升辦學水平，提高服務社會能力的重要載體和良好機遇。

美國是世界上高等教育最發達的國家之一，其中州立大學以本科教育為主，從培養目標、專業設置、課程計劃、師資管理等方面與我國的地方應用型高校有諸多相似之處。美國從國家宏觀戰略高度重視國際化人才培養，州立大學采用最先進的模式和資源培養具有國際視野和跨文化交流能力的應用型人才，對我國應用型高校培養國際化人才具有重要的參考價值和借鑒意義。

中美人才培養計劃是中國教育國際交流協會（CEAIE）和美國州立大學與學院協會（AASCU）共同管理的中美高等教育雙向合作交流項目，通過建立中國應用型高校和美國州立大學學分認證體系，中美聯合建設應用型人才培養方案，實現中美學歷互認，培養具有國際視野和跨文化交流能力的高質量應用型人才。常熟理工學院作為中美人才培養計劃成員院校，率先在全國開設1.5+2+0.5中美聯合培養雙學位項目。

一、以應用為導向，確立國際化人才培養目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出，擴大教育開放，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才[1]。應用型高校圍繞區域發展，服務地方需求，為地方經濟社會培養應用型人才。區域經濟的發展使國際化競爭日益加劇，對人才需求提出了“國際視野”“國際競爭力”等新的更高要求，應用型高校如何適應地方經濟發展，探索國際化應用型人才培養模式，培養具有國際視野和跨文化交流能力、可持續學習和創新發展能力的人才，成為應用型高校人才培養的新內涵。國際化應用型人才應具備以下素養：

1. 具有參與未來全球事務與國家發展的擔當意識和使命意識，具備適應社會信息化變化的認知力，以及利用先進科技推動全球化發展的工程技術能力。

2. 具有國際化視野和跨文化交流能力。應用型高校借鑒國外先進教育理念，開拓中外聯合辦學途徑，推進國際化校園建設，為學生提供一個國際化、多元文化氛圍的學習環境。

3. 具有創新能力、掌握國際行業標準的工程實踐能力。應用型高校人才培養方案要與國際接軌，通用性和專業性相結合，掌握行業前沿知識和技能，培養具有一定創新意識和科研能力，能夠獨立開發新技術和新產品的高質量應用型人才。

二、優勢互補，構建中美人才培養方案

面向國際化的應用型人才培養目標是要培養具有可持續競爭力的創新人才，即具備“專”與“通”兩方面的能力。“專”是指專業方面的能力，包括理論分析與抽象能力、問題理解與求解能力、系統分析與設計能力、系統開發與實現能力、系統應用與管理能力、實踐經驗與動手能力及持續學習與改進能力等。“通”是指跨文化交流溝通能力、項目組織與團隊協作能力、經營管理能力、創新意識能力及國際競爭能力等[2]。根據“專”“通”兼備的人才培養目標，科學合理地制訂培養方案，以支撐知識、能力和素質等人才培養要素的達成。

中美人才培養計劃采用1.5+2+0.5的模式，中美雙方共同制訂人才培養方案，通過課程對接實現中美兩國的學分互認，使學生能在四年內同時完成中美大學的學位要求，獲得雙學位。在與美國大學進行專業對接的過程中，采用反向設計的方法，人才培養方案設計突出以下三個特色：

（一）創新理念（Innovative Ideas）

經濟全球化促使創新成為社會發展的主要驅動力，知識的快速傳播和共享實現了科學技術的創新。應用型大學在產學研合作、技術革新、技術產業化等方面發揮了重要作用，為區域經濟創新發展提供了技術支持。同時，應用型大學主動適應地方經濟發展的人才需求，立足區域，面向全球，通過國際合作辦學、國際學術交流等探索國際化創新人才的新路徑。中美人才培養計劃以國際化創新導向，引進美國先進教育理念與資源，致力于服務應用型創新人才培養。以經濟與金融專業培養方案為例，項目在前三學期設置金融專業基礎課，用專業導論結合職業發展與創業教育，使學生初步形成行業意識和創新理念，為后兩年學生在美國的學習儲備足夠的專業知識;學生在美國學習兩年期間利用假期參加金融行業實習，部分專業選修課的學分可以用實習學分代替，美方合作大學為學生提供全美33家銀行、保險公司、金融機構實習，項目學生經過申請和考核可獲得帶薪實習機會。項目學生在中美教師共同指導下參與各類金融活動，為就業或創業積累了豐富的專業知識和行業經驗。

（二）國際視野（Global Perspectives）

國際視野的三個維度：語言是跨文化交流的必備條件，知識是應對國際化事件的基礎;能力是適應國際環境的保障。在中美人才培養方案中，明確國際化視野和國際理解能力的培養要求：熟練掌握至少一門外語，能夠進行跨文化溝通，關注國際動態和全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，具備國際團隊協作能力，適應在不同文化環境中的生活與工作。學生的國際視野主要是通過中美共同制訂的培養方案來實現的，中美人才培養計劃將出國經歷作為學位授予的要求，所有項目學生都必須有兩年在美國的學習和實踐經歷，通過中美聯合培養方案的所有課程獲得中美兩國學士學位。在美國學習期間，項目學生可申請到美國以外的其他國家進行交流和學習，開拓國際視野，獲得跨文化交際能力，成為掌握國際行業標準的高質量人才。

（三）科研能力（Research Abilities）

科學研究是培養創新能力的最有效方式，人才的可持續發展需要以科研能力為支撐，應用型大學的本科生同樣需要培養科研能力。中美雙方在共同制訂人才培養方案的過程中，通過設置科學課程、科學實驗、設立科研小課題、用科學小論文代替專業考試等形式，培養他們的科學研究意識和創新思維;學生也可在美學習期間申請助研參與導師的研究課題，擔任研究助手;還可提出項目研究方案，如研究性項目、創造性設計以及公眾服務項目等，以此向學校提出研究資金資助，培養他們的科學實踐能力，幫助他們從課堂走向社會，從事創造性科研活動。

三、優化課程體系，培育國際化課程

國際大學聯合會（IAU）調查66個國家的176所大學，在高等教育國際化的10個組成部分（如學生流動、課程國際化維度、國際研發項目等）中國際化課程排名第四，重要程度被列入第二檔次[3]。國際化課程是培養具有全球視野和知識、具備國際競爭力人才的載體，教學內容、教學資源、教學方法、教學手段的國際化是學生獲取跨文化能力的保證。人才培養需要積聚和儲備國際學科前沿的知識，引進國外先進教學資源，建設符合國際行業標準的國際化課程，培養具有通曉國際規則、具有跨文化交流能力的學生成為很多應用型大學的人才培養目標。國際化課程是從課程理念、課程內容、課程實施等各個環節體現跨文化敏感度、國際事件的關注度以及國際科技前沿的研究成果，中美人才培養計劃通過與美方合作大學共同制訂培養方案，引進美國先進的行業標準和課程內容，采用全英文授課或雙語授課形式，培育一批國際化課程群。

（一）設計國際化素養的通識教育

通識教育是培養國際化素養的重要形式，美國大學學院聯合會（AAC&U）創導的“全球化學習Global Learning”[4]，從理念上確定了國際化作為美國大學通識教育的新方向。中美人才培養計劃引入了美國州立大學通識教育的國際化課程，圍繞人文科學、藝術素養、國際問題、跨文化交流等重構通識教育課程體系，開闊學生的國際視野，了解關注國際動態和全球性問題，培養學生的國際理解力。

（二）豐富國際化內容的專業教育

專業課程國際化是將國際因素整合到課程體系中，使課程理念、課程目標、課程內容、教學方式向著國際化發展，將專業課程放在經濟全球化的背景下去設計，與國際行業標準接軌，建立符合國際通行性的課程規范和管理制度。一是豐富國際化專業課程的內容，增加國際職業資格、國際工程教育、國際技能、國際企業、國際案例等課程，開發跨學科的專業課程。二是開設雙語課程和全英文課程，引入外文原版教材，使學生從原版信息中體驗本學科的國際前沿知識。三是中美教師合作教學，開展教學研討，共同建設國際化課程。

（三）強化跨文化交流的創新實踐

從人才培養上看，應用型本科院校強調滿足產業要社會需求;從學科專業設置上看，應用型本科院校強調與產業、行業結構的匹配與耦合;從課程與教學上看，應用型本科院校強調與生產實踐的緊密結合[5]。應用型高校必須實現人才與產業互動，在創新實踐中鍛煉學生的專業技術能力。加強實踐教學，培養大學生實踐創新能力，是提高人才培養質量的重要內容[6]。中美人才培養方案中設置創新實踐模塊，其中專業實踐6個學分，學生可選擇在美國企業、公司完成，此外，學生還須完成至少30個小時的社區服務，使學生可以全方位接觸到社會不同領域，培養社會的意識和責任感，用專業能力服務社會。在美國期間，學生還須參加中美聯合實驗室的科研和實踐項目，完成3個學分的工作坊任務。

四、中美大學聯動，推動教學改革

教學改革是國際化人才培養的主要策略，從教學內容、教學資源、教學方式、教學管理等方面融入國際化元素，以國際化深化教學改革。中美人才培養計劃要求學生在四年內完成中美大學共同設計的課程，滿足中美大學的畢業要求和學士學位要求，獲得中美雙學位。推動教學改革，確保中美人才培養方案的實施，成為中美大學共同的關注點。

1. 成立中美聯合管理委員會，由雙方主管副校長、國際部、教學副院長、項目負責人組成，定期召開年度工作會議，負責審核中美人才培養方案，管理教學過程，評估教學效果，從頂層設計上規范中美聯合培養模式，通過中美大學聯動推動校內教學改革，以項目促質量，保證人才培養高素質。

2. 改革英語教學，將大學英語改成ESL課程（English as Second Language）和學術寫作（Academic Writing），增強學生的英文表達能力與學術寫作能力;開設托福強化課程，讓項目學生在出國前就通過語言要求，順利進入專業課學習。

3. 改革專業課教學，根據中美雙方商定的專業課，引入美方合作大學的課程內容，拓寬專業課口徑，增加實驗教學和實踐教學比例，改革教學方式和考核方式，提高學生專業知識水平。

4. 改革畢業設計，學生可自主選擇畢業設計形式，畢業論文采用中外雙導師制，學生可選擇在國外完成畢業設計;鼓勵學生用在美期間的研究項目報告或是科研論文代替畢業設計，采用遠程視頻畢業設計答辯。

參考文獻：

[1]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html[EB/OL].

[2]徐曉飛，丁效華.面向可持續競爭力的新工科人才培養模式改革探索[J].中國大學教學，2017（6）：8.

[3]Internationalization of Higher Education Practices and Priorities[R].2003 IAU Survey Report： International Association of Universities， 2003：15-16.

[4]Association of American Colleges & Universities. Global Learning Value Rubric[EB/OL].http：//www.aacu.org/balue/rubrics/global-learning.

[5]劉慧，錢志剛.學科——專業——產業鏈：應用型本科院校轉型發展路徑探索[J].高等理科教育，2015（06）：17-22.

[6]胡蓉.基于高素質國際化人才培養的實踐教學改革[J].宿州教育學院學報，2016（2）：95.