圖形圖像設計課程與思政元素融合模式的研究

陳琦

摘 要：文章以圖形圖像設計課程與思政元素的融合為研究對象，結合學生和教師的特征，提出了目前存在的問題、課程與思政元素有效融合的模式，具體為加強課程思政教師團隊建設、建立健全考核評價機制、搭建并完善學生實踐平臺。

關鍵詞：圖形圖像設計;思政元素;融合模式

中圖分類號：G712;G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-08 文章編號：1674-120X（2020）26-0055-02

2002年，中華人民共和國教育部第13號文件《學校藝術教育工作規程》中曾明確指出，“藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容”“學校藝術教育工作應以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導”“通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術素養，增強愛國主義精神”。 2016年12月， 在全國高校思想政治工作會議上， 習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道， 思想政治理論課要堅持在改進中加強， 提升思想政治教育親和力和針對性， 滿足學生成長發展需求和期待， 其他各門課都要守好一段渠、種好責任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協同效應。”從而形成了以課堂教學為主要平臺，思政進課堂的發展思路。

一、圖形圖像設計課程與思政元素融合的條件與必要性

圖形圖像設計課程是高職相關藝術類專業和傳媒類專業開設的基礎課程。它注重理論與實踐相結合，對學生的職業技能素養培養起到舉足輕重的作用，不僅可以發掘學生的創造力和想象力，還可以激發學生的學習興趣， 提高學生的學習主動性，從而在潛移默化中對學生進行思想政治教育， 使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀， 增強學生的責任感，實現立德樹人目標。在教學圖形圖像設計課程中， 任課教師應有自身獨特的授課方式，做到“全員育人、全程育人、全方位育人”，使學生充分發揮想象力，發揮自主學習的能動性與創新性，同時結合時代的發展、傳統文化的內涵、語言符號的學習來提高自身的藝術修養水平。思政元素的融入，對培養有高尚品德和傳承中華優秀傳統文化的復合型藝術人才具有非常重要的意義。

在過去的職業技能教育中，普遍存在重技術、輕內涵的教學現象，強調技術的精湛，而忽略了技術本是體現文化內涵的一種手段和形式，技術是內涵的呈現這一核心理念，從而對中華文化的解讀、傳承、創新更多地停留在技術層面。學生也因文化成績不優秀、單純沉迷手藝的鉆研而忽略了對文化素養的全面培養。手藝固然是工匠精神的重要依托，但優秀的手藝都離不開文化底蘊的沉淀和綻放。

作為職業院校，我們應該在完善學生人格品德以及強化文化藝術素養和愛國主義精神培養的基礎上，培養學生精湛的職業技能，使學生形成良好的職業素養。找到圖形圖像設計課程與思政元素有效融合的模式，對職業院校學生的培養具有積極的影響。

二、圖形圖像設計課程與思政元素融合的現狀及問題

思政課程作為職業院校的必開課程，對學生人格的完善和愛國主義精神的培養都起到了積極作用，但其中更多的仍然是獨立存在于專業課程之外的公共思政課，圖形圖像設計課程中思政元素的融入與運用仍顯得停于表、不及里。

（一）教學主體的思政認識嚴重不足

藝術類課程的教學一直存在一個普遍問題，即很多高校的設計類專業課程的任課教師通常僅將理論知識與實踐能力作為課程的授課重點，過多地重視學生對專業知識的獲取， 而忽視了學生在此過程中價值觀以及情感上得到的啟發、學習態度的變化。教師和學生都存在思想認識上不夠重視的問題，導致思政元素在課堂中的融入大都是輕描淡寫的;更有甚者， 部分教師認為思政教育與專業課程并無關系， 屬于不同的領域， 總認為思政課程應由專業思政課教師授課， 與專業課教師無關， 導致學生的思想也有較大的偏差與誤解。在專業課程教學中， 教師如果從思政教育的角度重新考慮課程內容， 考慮藝術類學生的特性， 根據實際情況， 將課程與思政教育結合， 將有效提高學生的思想水平與綜合素質。

（二）課程中思政元素的運用與專業教學脫節

在以往學生的學習架構中，思政課程與圖形圖像設計課程為兩門獨立的課程，教師和教學環境以及教學資源均為獨立的兩個領域，傳統的教學過程是不會將兩者結合在一起的。而思政課程的教師和圖形圖像設計課程的教師也是兩個專業領域的教師，平時沒有業務交流，更不會出現知識融合的情況。圖形圖像設計課程的教師想要將思政元素融入教學中，在理論和實踐方面都有一定的阻力，這門課程的教師通常不具備強大的思政理論知識體系，在教學中容易出現點到為止的現象，教師想要發掘課程中的思政元素，并讓思政元素得以有效的運用和實踐，卻發現因理論知識的缺乏而有心無力;想要在實踐中培養學生的愛國精神和文化素養，卻發現仍停留在當下和表面，不能用深厚的理論知識和文化情感進行引導。于是出現了教師無法深入和學生無法運用的情況。

（三）學生實踐平臺不完善

圖形圖像設計課程是通過對圖形圖像的理解和再創作以體現主題思想的一種課程，不能脫離主題而存在。學生對該課程的學習和運用通常以主題設計、創作為主，目前的教學中往往以小而精的主題設計來開展實踐教學，如“電商頁面設計”“海報設計”“LOGO設計”“封面設計”等領域中圖形圖像設計的運用實踐，多停留在傳統的藝術類實踐平臺，傳統文化、愛國精神的融入和體現還遠遠不夠。更多的是為了設計而設計、為了商品而設計、為了創作而設計、為了比賽而設計等，而為了文化而設計、為了精神而設計、為了情懷而設計的理念在圖形圖像設計課程中的應用和融合明顯不足。現今的圖形圖像設計課程傾向于依附在其他設計產品中，從而在對文化內涵的解讀與再創作中，對文化素養的要求偏低。學生實踐平臺的不完善導致圖形圖像設計課程的整體文化創造性有所欠缺。

三、圖形圖像設計課程與思政元素的融合模式

圖形圖像設計課程與思政元素的融合模式仍在探索階段，課題組結合現階段的教學情況、師生狀況以及考核機制，初步探索了圖形圖像設計課程與思政元素的融合模式。

（一）成立學習團隊， 加強課程思政教師團隊建設

課程思政的落實者是教師，教師團隊建設需要得到重視。圖形圖像設計課程的教師專業水平突出，但在思政理論架構方面有所欠缺，需要加強。通過專業團隊的相互交流和學習可以加強教師的思政能力建設，同時通過教師結構的優化與整合、學科背景資源的優勢互補等方式能取得思政育人的實效。例如，專業教師、思政教師、輔導員應加強交流，對學生的思想狀況、專業能力進行有效的跟進，制訂接地氣的教學計劃，使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協同效應，構建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的育人模式，而不是閉門造車，獨自在自己的專業領域完成單獨的教學任務。

（二）建立評價機制， 將“思政、德育”納入學生考核體系

課程教學，以學生職業技能培養為目標，以德育培養為導向，在對學生進行課程考核時，不能單純地以技能水平為唯一評價標準，應結合作品及其創作過程中呈現的精神產品、人文素養等，制定全面的考核制度，從第一節課便開始對學生進行考核，如從對考勤制度的落實培養學生遵紀守時的品德，從對設計主題的資料收集和解讀考核學生的文化底蘊，從對設計內容的創作與內涵的呈現考核學生的家國情懷，從對設計技法的運用考核學生的技能水平等。全面推行考核制度，將能對學生進行全方位的培養和評價，從而將思政育人與圖形圖像設計課程教學進行有效融合。

（三）充分運用圖形圖像設計課程的特點，搭建實踐平臺

學生的實踐平臺多在校園內，作為文化傳播的主體之一，教師可開發與思政相關的平臺，強化思政元素在學生實踐過程中的有效體現和運用。例如，開發關于傳統節日習俗的文創圖形圖像設計平臺，將剪紙文化與圖形圖像設計相結合，在圖形圖像設計課程中滲入皮影藝術等非遺文化，實現圖形圖像設計課程在文創產品設計中的再解讀和再運用等。學生在設計過程中，需要提前解讀傳統文化的精神內涵，提取傳統文化的代表性元素，結合新時代中國特色社會主義思想，進行再創作，以此實現育人和文化傳承的效果。教師對學生實踐平臺的搭建不能單純地依靠課堂的階段小實訓，在圖形圖像設計課程教學中可以嘗試以思政小主題為單元主題進行理論與技能的講授，課堂小實訓則作為每階段學習效果的考核。從整體、長遠出發，制訂階段性教學計劃，搭建實踐平臺，最后歸于學生的整體文化素養培養，更有益于學生的全身心投入和對中華文化的深入解讀。

四、結語

課程思政是一個大的研究領域。而圖形圖像設計課程具有自身獨特的專業特征，無論是小到圖形的排列，還是大到圖形在產品中的運用，或是傳統圖案的創新設計，都能發掘出與思政相關的元素。這些元素實際上在圖形圖像設計中一直存在，只是在“課程思政”的概念提出來之前，教師和學生都在以專業技法對其進行創作，對文化內涵的解讀有不到位、不深入、不系統的地方。但作為一直存在的設計元素，需要注入新的理解和新的運用，以使其更好地成為學生學習生涯和職業生涯中的一盞明燈，這需要學校、教師、學生的共同努力，對課堂設計進行改革，對教學思路進行改革，對學習方法進行改革。我們作為教師，在育人路上需要不斷探索和進步。

通過思政元素與圖形圖像設計課程的有效融合來探索可行有效的融合模式，對培養學生的職業素養、文化精神、家國情懷、社會擔當都具有非常重要的意義。

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