新高考背景下高考地理試題能力結構研究
——以2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試為例

湖北 張祥文 王亞東

高考試題創新變革具有漸變式特點，研究高考地理試卷，具有重要的理論和實踐價值。筆者采用SOLO分類理論對2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題的能力結構進行了分析，研究表明：2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題均重視對學生能力結構的考查，主要考查學生R水平，兩套試題能力梯度明顯，但在能力結構考查上又存在著明顯的差異，山東省2020年普通高中學業水平等級考試對單點結構和多點結構水平的考查均高于全國卷Ⅰ地理試題，全國卷Ⅰ地理試題對抽象拓展結構水平的考查比重高于山東省2020年普通高中學業水平等級考試。據此，本文提出在新高考背景下的教學備考策略：應以《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)為依據，落實《中國高考評價體系》的總體要求；優化教學模式，培養學生發散思維和逆向思維；創新教學方法，針對不同的進階等級精準施教；提升命題質量，規范標準導向的校內命題流程。

一、問題的提出

2020年1月，依據《課程標準》，教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》。它的出版發行為深化地理科考試內容改革、探索和完善高中地理學業水平選擇性考試實施路徑指明了方向。《中國高考評價體系》的科學構建，確定了地理科考試的核心功能，在考查內容、考查要求、考查載體等方面都作出了具體描述，有利于促進地理科考試由“知識能力立意”評價向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”評價轉變，以提升地理科考試質量，助力高中地理育人方式改革。

目前，全國新高考改革共分4個批次落地執行這一政策，山東省作為繼浙江省和上海市新高考改革之后的第二批改革省份，其地理科等級考試題將對第三批和第四批實行新高考省份具有較強的借鑒意義。因此，研究由國家考試中心命制的全國卷和山東省自主命制的學業水平等級考試試題，對教學、備考具有很強的引領價值，有利于實現新老高考的銜接。

二、研究方法的選擇

1.研究方法

以不同表現水平為標準的學習質量評價成為當下教育界的共識，我國在《課程標準》中亦給予了全面的肯定。在學業質量評價中，SOLO分類理論成果豐碩。SOLO分類理論是以等級描述為特征的定質評價方法，它將學生的學習結果按照思維由低級到高級縱向劃分為五個不同層次。本文以SOLO分類理論為基礎，基于試卷內在復雜性的視角，將高考試題按考查學生思維能力水平劃分為不同的層級。由于前結構水平(P)在試題中無法體現出來，因此以后面四個標準作為劃分試題能力結構的依據(見表1)。

表1 試題能力結構層次及劃分標準

2.研究對象

研究樣本選取了2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試的地理試題部分，對試題所考查的能力結構特點進行了文本對比分析。全國卷Ⅰ的地理試題總分100分，客觀題部分為44分，主觀題部分為56分，必修部分為90分，選修部分為10分。山東省2020年普通高中學業水平等級考試總分100分，客觀題部分為45分，主觀題部分為55分。

三、研究過程與結果

1.結構分析范例

采用SOLO分類理論作為高考試題的評價工具，筆者選取2020年全國卷Ⅰ地理試題中的部分典型試題,分析說明試題能力結構各層次劃分的方法和依據，分析如下:

(1)單點結構水平(U)

【例1】(2020年全國卷Ⅰ，4題)為獲得冬季防風、夏季通風的效果，我國東北平原的某城市對一居住區進行了相應的建筑布局規劃，規劃建筑物為高層(7層以上)和多層(7層或以下)。如圖示意在該居住區內規劃的兩個居住片區、道路、出入口及當地盛行風向。據此完成4～6題。

4.下列建筑布局中，適合居住片區Ⅱ的是

( )

A.① B.② C.③ D.④

【分析】本題主要考查建筑區的布局規劃，屬簡單題。該居住區布局規劃主要是為了獲得冬季防風、夏季通風的效果，而該城市冬季盛行東北風，夏季盛行西南風，片區Ⅱ位于小區的西南部，主要考慮通風問題，橫向錯列排布給夏季風留有通道，本題中學生只要能抓住材料中“冬季防風、夏季通風”這個線索，便能正確解題，因此將其歸為單點結構水平。

(2)多點結構水平(M)案例分析

【例2】(2020年全國卷Ⅰ，43題)景泰藍制作是北京市地方傳統技藝，已入選國家非物質文化遺產名錄。近年來，北京市某企業依托其景泰藍藝術博物館、景泰藍制作技藝互動體驗中心以及工廠店，在夏秋季節每周五、周六17時至22時，舉辦“景泰藍文化體驗之夜”活動，吸引眾多的市民與游客前來觀光和互動。

簡述舉辦“景泰藍文化體驗之夜”活動的旅游價值。

【分析】本題主要考查旅游活動產生的旅游價值，屬中等難度題目。開展旅游活動帶來的旅游價值，其實是考查旅游的影響或意義，而不是游覽價值，其帶來的影響主要從生態環境、經濟、社會三大效益上來分析，解答該問題需要兩個以上的地理知識點，且各知識點之間基本互不關聯，因此，該題屬于多點結構水平。

(3)關聯結構水平(R)案例分析

【例3】(2020年全國卷Ⅰ，36題)(節選)葡萄喜光，耐旱。下圖為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

(2)指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢。

【分析】該題可分解為兩個子問題：①指出該地種植葡萄宜選擇的坡向；②分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢。兩個子問題分別涉及兩個不同層次的認知水平，第一個問題只要能抓住“葡萄喜光”，肯定種植在南坡，或者陽坡這個線索，便能正確解題，因此將其歸為單點結構水平。第二個問題不僅能指出梯田與順坡壟的區別，還能分析出順坡壟是斜坡，坡地比平地接受到陽光照射的角度更大，植株和壟接受光照的面積也要更大一些，容易獲得更多的光照和熱量。第二個問題在解題時需要綜合分析相互之間的關系后再進行推測，因此本題屬于關聯結構水平。本題涉及兩個不同認知層次的子問題，則將其編入較高能力結構層次，因此，本題屬于關聯結構水平。

(4)抽象拓展結構水平(E)案例分析

【例4】(2020年全國卷Ⅰ，37題)(節選)形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發現，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發時期。

(2)根據侵蝕程度，指出構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

【分析】玄武巖巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元，因此推斷出越平坦的地形單元，形成的時間就越晚，越不平坦，侵蝕越劇烈，形成的時間就應該越早。該題需要從理論的高度分析問題，通過邏輯推理、演繹的方式，深化問題，問題本身比較抽象，能力要求很高，屬于抽象拓展結構水平。

2.信度分析

為了使研究結果更具科學性，筆者另外邀請了2位熟悉SOLO分類理論的高三一線地理教師，分別運用SOLO分類理論對兩套樣本試題進行分析，為了減少研究者由于主觀因素導致研究結果信度降低，本文利用肯德爾和諧系數對三位教師的分類結果進行了一致性檢驗，一致性分析結果如表2所示。

表2 2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題肯德爾和諧系數

從表2可以看出，三位老師運用SOLO分類理論對兩套試題樣本分析的數據具有較高的一致性，在一定程度上增加了評定結果的科學性。最后，在整理兩套地理試題SOLO結構層次統計結果時，對存在異議的題目，經教師再次分析之后得到統一結果，最終確定2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題SOLO結構層次的分布表(見表3)。

表3 2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題中SOLO結構層次

3.研究結果

全國卷Ⅰ地理試題在能力結構考查上，涵蓋了SOLO四個思維層次，其中，R層次考查的比重最高，E層次次之，對U和M兩個層次的考查比重較低，說明全國卷Ⅰ地理試題不再簡單考查知識的數量，而是堅持能力為重，有利于具有創新精神和創新能力的學生脫穎而出。山東省2020年普通高中學業水平等級考試中，R層次在全卷中考查的比重最高，對U、M、E各層次的考查比重相對比較均衡，說明新高考試題不僅注重試題的創新性，還注重試題的基礎性，試卷難易程度適中，兼顧高考的公平性與選拔性。在考查內容上，兩套試題都青睞于自然地理模塊的考查，其比重最高。全國卷Ⅰ地理試題自然地理模塊以關聯結構和抽象拓展結構水平為主，難度很高，而山東省2020年普通高中學業水平等級考試以關聯結構為主，難度比全國卷要略低，具體情況如下圖所示。

2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試

四、結論與啟示

通過研究表明，2020年全國卷Ⅰ和山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題均重視對學生能力結構的考查，主要考查學生R水平，兩套試題能力梯度明顯，有利于對不同學習能力的學生進行區分，但兩者在能力結構考查上又存在著明顯的差異。山東省2020年普通高中學業水平等級考試對單點結構和多點結構水平的考查均高于全國卷Ⅰ地理試題，說明山東省2020年普通高中學業水平等級考試比較重視學生的基礎知識，對學生學習的“量”作了一定要求；全國卷Ⅰ地理試題對抽象拓展結構(E)水平的考查比重高于山東省2020年普通高中學業水平等級考試，且就本套試題而言，對該層次的考查均高于單點結構和多點結構，這一部分試題對學生能力要求最高。由此可見，全國卷Ⅰ地理試題選拔性更強，對學生學習“質”的要求更高。穩中有變、穩中出新是新老高考的一貫追求，正是由于高考試題漸變式的創新變革，研究地理新老高考試卷，也給我們今后的教學備考提供了一些啟示。

1.以《課程標準》為依據，落實《中國高考評價體系》的總體要求

《中國高考評價體系》創造性的完成了“一核四層四翼”評價體系的構建。高考試題是《中國高考評價體系》在紙筆測試上的反映，也是落實“四翼”，連接“四層”的紐帶。《課程標準》作為地理考試命題的依據，為深化地理考試內容改革、完善《中國高考評價體系》形式指明了方向。在新高考命題中，命題者既不能任意拔高相應水平的要求，也不能隨意降低相應水平的要求。因此，在新高考備考中，要以《課程標準》為依據貫穿始終，讓學生落實必備知識，提高關鍵能力，以問題式教學為導向，在分析與解決問題時，使學生充分理解地理學科的本質和價值，養成運用綜合思維與區域認知的方法來解釋自然與人文環境特點，分析地理事象發生發展過程的思維習慣。

2.優化教學模式，培養學生發散思維和逆向思維

傳統的高考備考過程中,存在著部分師生過度套用答題模板的情況，由于這種淺表性教學往往對學習情境、構成和策略探索不足，這會導致學生思維僵化，將地理原理與規律應用于實際具體情境中缺乏邏輯聯系，獲取與解讀信息的能力缺失或不足，思維表現水平大多局限在多點結構層次，很難適應能力梯度明顯的試題。因此，優化和變革教學模式，讓學生基于真實問題情境，來分析問題和解決問題的深度學習模式尤為重要。在平時教學中，我們可以根據教材的主題單元,整合資源，設計出相應的探究主題,采用主題探究式教學模式，圍繞貼近學生生活實際的問題設計不同層次、開放且具有一定關聯性的問題鏈。例如，在一輪復習“自然界的水循環”知識時，我們可以以身邊的水庫為例，設計如下問題鏈：(1)說明該水庫參與水循環的類型和主要環節；(2)水庫修建以后，產生了哪些效益？這些效益是通過哪些環節來實現的？(3)結合材料與水循環原理，推測水庫水量收支狀況產生的原因及帶來的影響。通過主題探究，激發學生探究的興趣，讓學生積極參與問題解決的全過程，鼓勵學生的創新精神，著力培養學生的發散思維和逆向思維。

3.創新教學方法，針對不同的進階等級精準施教

SOLO分類理論中的單點結構到多點結構再發展到關聯結構和抽象拓展結構，反映了學生認知發展水平的層次規律，在教學中必須遵循這種認知規律，根據不同的任務水平采用不同的教學方法。單點結構和多點結構水平的任務，重點是知識量的積累，例如，新教材中必修課程內容寬而淺，不追求系統性，教師可以采用講授法、讀書指導法等，幫助學生增加知識儲備。關聯結構水平的任務，要求學生能夠整合所學知識，解決問題不再靠簡單的機械記憶，如選擇性必修課程，它是在必修課程基礎上增強了學科內容的系統性，因此，教師應更重視學生知識結構的自我構建，可以采用啟發式談話法、討論法等。抽象拓展結構水平的任務，問題情境與學生思維操作的復雜程度更高，主要考查學生的創新意識和創新思維，例如，在高三復習備考中，基于復雜的學術情境或形成過程類試題，教師可以采取探究法、案例分析法、實驗法等，培養學生知識遷移和在具體情境中應用所學知識解決問題的能力。

4.提升命題質量，規范標準導向的校內命題流程