高校武術教學中存在的問題與對策探析①

(四川大學錦城學院 四川成都 610500)

1 高校武術教學意義

高校武術教育作為體育教育的重要組成部分，對學生品格具有一定的塑造作用，學生在高校有計劃、有目的的教學方案指導下接受武術理論、進行武術鍛煉，從而樹立正確的三觀和積極的人生態度，長此以往這有助于高校學生形成健全的人格品質。武術課程教學有自身固定和系統的拳術動作，高校學生在學習過程中通過反復的動作練習，將有效鍛煉身體柔韌性、增強肢體靈活性，從而展現武術動作的力量美、動作美和型體美。武術是中華民族的藝術瑰寶，武術教學也一直伴隨著我國的精神文明發展變化，學生在長期的武術動作訓練中，不僅可以保持頭腦清醒，增強思維敏銳性，更能塑造心胸、修養品德，武術教學中蘊含的人道主義精神是對我國中華民族精神的合理彰顯[1]。

2 高校武術教學中存在的問題

2.1 高校的武術師資隊伍有待完善

武術教師的知識儲備和教學水平在很大程度上影響高校武術教學的成效。據當前對高校武術教師的調查結果來看，武術教師普遍存在以下現象：性別比例失調，男性武術教師的人數遠遠超過女性武術教師數量，武術教師的緊缺狀態無法有效滿足高校的教學需要；學歷能力無法有效銜接，有的教師學歷雖高但是專業技能水平卻很落后，而有的教師對武術教學采取應付態度，很難發揮自身的實際水平；“雙師型”教師隊伍缺乏，雙師型教師隊伍是理論知識和實踐技能都相當優秀的教師，由于高校沒有對教師引入門檻進行嚴格把關，當前有很多業務水平不達標的教師充斥高校；現有武術教師仍然采用傳統的教學方式，比如通過口頭講解、親身示范等單一的方式進行武術教學，對現代信息技術的利用最多停留在多媒體課件的使用上，很少教師利用微課、翻轉課堂等現代教學手段促進學生的自主學習，教學方法的單調性在很大程度上限制了學生對武術課程的深刻理解。

2.2 武術教學模式和教學內容有待完善

武術教學是一項培養運動者柔韌性、耐力、身體平衡性和協調性的運動項目，但是長期以來高校的武術教學一直存在教學模式老套和教學內容陳舊的問題，高校歷屆的武術教師仍然沿用二十四式太極拳、基礎劍術、初級拳套等老舊的教學模式，長此以往，這種機械式的教學模式很難引發高校學生的學習興趣，這往往導致武術教學流于表面，自然而然也就談不上武術教學成效了。教師在進行武術教學的具體實踐時沒有充分考慮高校學生的身體狀況和心理素養，統一的班級授課教學模式更是充分體現教師的應付態度，高校的武術教學沒有真正實現“因材施教”，學生沒有真正領略武術的內在價值，中華武術的源遠流長和博大精深也無法有效釋放。在教學方法的選擇上，武術教師更看重理論課，忽視了對學生實踐能力的培養，而武術教學重在動作要領的掌握上，在實際教學中，教師往往通過講解技術動作要領完成教學任務，忽視對學生實際操作技能的訓練，教學效果自然也就大打折扣[2]。

2.3 武術教學中學生固有的學習觀念沒有改變

雖然大學生已經處于大學階段的學習，但是仍然持有傳統的學習理念。在中國傳統應試教育的體制下，學生學習的所有科目都是為了考試，這種情況就讓學生產生一種不考試的科目就不用認真學習的觀念，學生上大學后這種根深蒂固的觀念依然沒有改變。對于非體育專業的學生來說，體育不是他們需要學習的重要科目，更別說體育教育中的武術教學，加之武術課程考試內容相對專業課較簡單，所以大部分學生在武術教學一開始就抱有應付了事的態度。比如有些學生在武術課上玩手機、聊天，趁著武術老師讓自由訓練的時機放松心情，完全不聽教師講課，甚至出現學生遲到早退、逃課的現象。如果不改變這種觀念，武術教學的教學目標就難以達到理想的效果。

3 高校武術教學的改進策略研究

3.1 加強教師隊伍建設，提高武術教學質量

高校應首先設定相應的教師引入標準，在注重教師學歷水平的基礎上，將其專業教學技能作為重點考察內容，避免高校武術教師學歷和專業水平無法實現銜接的窘境。其次，高校應下大力氣加強對現有師資的培訓力度，比如針對教師組織一系列的武術教學競賽，讓現有教師相互切磋學習、總結自身不足并不斷提高自身的業務能力；組織高校武術教師進行定期的外出交流學習，不斷提高自身的文化知識底蘊和能力素養。最后，完善對武術教師的激勵機制和考核機制，對武術教師的考核要從教學能力、教學態度、教學情感、教學成效等多方面進行，既要看重“量”又要注重“質”，并且考核的最終結果及時向高校全體師生公開，用考核結果激勵廣大教師隊伍改進教學方式提升教學成效；另外對高校武術教師的激勵應從物質和精神兩方面進行，時刻關注教師的個人成長，用豐厚的薪資待遇激勵人才、留住人才[3]。

3.2 利用多種形式進行武術教學、豐富教學內容

武術教學作為體育教學的重要組成部分，教學根本目的是為了使高校學生通過武術鍛煉提高自身體質，促進自身的身心全面發展。高校教師在武術教學中應注重應用有效的教學方法，培養學生樹立武術終身理念，比如通過給學生講解武術高手、武術健身價值等內容，培養高校學生的責任感和愛國精神；采用實踐教學法促進學生武術技能的有效提升，在遵循學生身心特點和武術教學規律的基礎上，舉辦多種形式的武術比賽活動，使學生在具體實踐中積極開動腦筋、鞏固理論知識、掌握武術基本教學動作，在一攻一守和一對一抗中得到精神意志和身體素質的全面提高；注重將現代技術手段引入日常教學中，通過利用多媒體課件、播放DVD、觀看武術運動員比賽錄像等多種方式，給學生直觀的感受和深刻的視覺體驗，培養高校學生的武術節奏感和學習自主性；“以人為本、因材施教”的教學方法，根據高校學生的身體素質差異和學習能力差異制訂個性化的教學方案，比如針對領悟力高、功底深厚的學生，以培養他們的自身武術風格為主，對先天基礎較差的學生以改善基本動作為主，以此使每位學生都能發揮自身特長。

3.3 改變武術教學中學生固有的學習觀念

雖然武術課程對于非體育專業的學生來說并不是最重要的學習科目，但是武術課程作為體育教學的一部分來說，其對于學生的身心健康發展有著重要的促進作用。而且武術是我國優秀傳統文化中的一部分，在高校進行武術教學，可以使學生在武術學習中深入了解武術文化，從而更好地傳承這種文化。因此，要改變學生對于學習的固有觀念。無論是專業必修課還是公共選修課，只要能給自己帶來知識的增加或是技能的訓練都需要認真學習，學生只有有正確認識到這點才能擺正學習態度。高校需要通過多種方式對學生的學習觀念進行轉變，讓學生認識到武術教學的價值所在。

4 結語

綜上所述，當前高校的武術教學中普遍存在教學內容單一、學生學習興趣不高的現象，針對此問題，高校的武術教學工作者需要進一步挖掘武術運動的深刻內涵，進一步創新武術教學形式和教學技法，提升武術運動對高校學生的持續吸引力，促使學生將武術訓練自覺轉化為日常鍛煉習慣。