音樂創(chuàng)作教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：本文通過對學生創(chuàng)作教學與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的闡述，提出了幾點在教學中的認識和理解，希望能對學生在音樂創(chuàng)作中有所幫助和提高。

關(guān)鍵詞：音樂創(chuàng)作；教學；創(chuàng)新精神

在音樂課中對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是通過創(chuàng)作教學并在其它形式的教學中逐步滲透而實現(xiàn)的。如何在創(chuàng)作活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我想音樂教師理應(yīng)從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)作教學必須更新教學觀念、提高個人素質(zhì)、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)

在音樂課中開展創(chuàng)作教學，是開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力的需求。作為音樂教師，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)作素質(zhì)，首先，教師自己必須是創(chuàng)新者，除了自覺獻身教育和具有較深廣的學科與文化素質(zhì)外，還需要有濃厚的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)作性活動能力以及較強的實踐能力，并通過各種方式和渠道不斷提高。

其次，要建立平等互動的師生關(guān)系，教師與學生憑借音樂交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育那種權(quán)威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的的關(guān)系。音樂教師要勇于從傳統(tǒng)角色中跳出來，變“教書匠”為“教學設(shè)計師”、“指導者”、“促進者”和“合作伙伴”，為學生創(chuàng)造寬松融洽的人際環(huán)境。強化學生的“問題”意識，允許質(zhì)疑，鼓勵探索，尊重學生對音樂的不同體驗與獨立思考。

二、創(chuàng)作教學必須消除學生畏難情緒，建立自信，體驗創(chuàng)作快樂

每個人都有較強的表現(xiàn)欲望，都希望自己能夠得到別人的承認和贊許，但在創(chuàng)作時，他們又都覺得音樂藝術(shù)是那樣的高高在上，神秘莫測，而且自己只能在神圣的藝術(shù)腳下遙遙張望，要跨入音樂殿堂，那真是“難于上青天”啊！這種畏難情緒大大抑制學生的創(chuàng)作能力，造成學生有這種畏難情緒的原因，我認為有兩個：一是學生缺乏創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識和基本素材，腦海中沒有足夠的素材，因而他們不可能創(chuàng)造出新東西。二是部分學生缺乏表現(xiàn)勇氣，從而產(chǎn)生畏難情緒。

在音樂教學中，必須改變原有的“灌輸式”教學模式，以學生實踐為主線，構(gòu)建知識為重點，培養(yǎng)能力為宗旨，給學生提供創(chuàng)作的自由空間，建立一種“主體創(chuàng)新”的新型創(chuàng)作教學模式，依此發(fā)掘?qū)W生的潛。聘請老師指導咨詢，確立創(chuàng)作主題、啟發(fā)引導創(chuàng)作、點撥指導完善、成果展示評價，激發(fā)學生明白，創(chuàng)作并不像天上的月亮那樣可望而不可及，而是人人都能做，人人都可以去嘗試的一件事情，我們要幫助學生樹立自信，消除畏難情緒，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。這是成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的核心

創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性思維就談不上創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，教師盡可能多的創(chuàng)造機會讓學生接觸優(yōu)秀的音樂藝術(shù)作品，使他們在欣賞作品的過程中產(chǎn)生豐富的想象力和積累大量的音樂印象。因為音樂是聽覺的藝術(shù)，教學中以聽覺為先導，可以使學生在學習中獲得美感和情感體驗，激發(fā)他們的音樂情感，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造能力。比如在欣賞斯美塔那的《沃爾塔瓦河》這首交響詩套曲時，讓學生在聽音樂的過程中腦海中就產(chǎn)生一幅美麗的圖畫，在音樂的流動中讓學生們邊聽邊作畫，畫中有潺潺的流水、有樹林、、有鄉(xiāng)村婚禮、有月亮、有水仙女的舞蹈。樂曲表達了作者對自己祖國山河的贊美之情。也許大家想象中的東西不一樣，所以畫出來的畫面也不盡相同。我們的目的是要引導學生從音樂現(xiàn)象和感知積累中，逐步認識和掌握音樂的規(guī)律，發(fā)展音樂想象能力。

四、運用靈活多樣的教學方法，引導學生不斷創(chuàng)新

我們不妨在教學中嘗試各種教學方法。例如：講授旋律的知識時，在黑板上寫出幾組不同類型的音符與休止符。讓學生把它們分別組合成2/4拍、3/4拍、4/4拍的旋律，組合完成后同學們可以自己唱一唱旋律，念一念節(jié)奏，體會自己創(chuàng)作的樂趣；再如老師用電子琴奏出前半句的旋律，再請學生用琴或演唱來回答下半句旋律。鍛煉他們的即興創(chuàng)作能力。在講授節(jié)奏的有關(guān)知識時，也可以用節(jié)奏接龍的方法進行即興創(chuàng)作，你說一句，我跟一句，不僅增加了課堂氣氛，又鍛煉了創(chuàng)作能力；再比如給學生設(shè)定創(chuàng)作的內(nèi)容，讓他們用節(jié)奏分別表現(xiàn)出“駿馬奔騰”、“泛舟海上”、“軍隊前行”等不同的內(nèi)容。學生們紛紛開展自己的想象力，把頭腦中學過的、記住的節(jié)奏和老師要求的內(nèi)容作對比。有馳聘草原上奔騰駿馬的快速節(jié)奏；有小舟蕩漾在江面上的輕輕緩慢節(jié)奏；有部隊行軍時的堅定、伴隨步伐行走時的進行曲速度的節(jié)奏。使學生們在創(chuàng)作的過程中鍛煉創(chuàng)作能力。

五、加強教學的階段性、有序性、和系統(tǒng)性，有步驟地開展創(chuàng)作活動

在每一節(jié)音樂課中，都或多或少的給學生加入創(chuàng)作活動，且都要有學生的參與與創(chuàng)作。比如歌唱表演，器樂表現(xiàn)等都屬于創(chuàng)作活動，但這些活動大多帶有隨意性，因而學生的創(chuàng)作水平也常常不穩(wěn)定，時高時低，不會有太大進步。因此，教師應(yīng)對創(chuàng)作教學分階段提出不同的要求，使學生的創(chuàng)作水平不斷提高，創(chuàng)新精神日益增強。

創(chuàng)新精神的增強不是一日之功，它需要所有基礎(chǔ)教育者不斷去努力、去探索。但是在整個創(chuàng)作活動過程中，教師不能把自己的思想強加于學生，不能讓自己的思維影響學生，不能暗示學生，以免束縛思想，影響其構(gòu)思。讓學生在自己的腦海中開拓一片新的藍天，做出一個又一個自己的作品，并在自己創(chuàng)作的過程中一點一點提高自己的創(chuàng)新精神。

總之，音樂創(chuàng)作教學要注意創(chuàng)作過程的教育功能。在教學中老師要多鼓勵、多誘導、多啟發(fā)，少批評、少強制、不替代。不要過分追求學生創(chuàng)作的結(jié)果，雖然學生的創(chuàng)作“成品”是粗糙的、是幼稚的，但它發(fā)展了學生創(chuàng)造的精神和能力，這就是音樂創(chuàng)作教學的主要“成果”，也是音樂創(chuàng)作教學所要達到的目的。

【作者單位：河南師范大學音樂學院】