試論藏族學生的教學模式與未來就業(yè)適應性聯(lián)系

文/仲琦

就業(yè)適應性指的是在選擇就業(yè)時，畢業(yè)生對就業(yè)環(huán)境的適應能力，如畢業(yè)生能否適應所選工作環(huán)境、能否處理好人際關(guān)系以及對工作方式的適應程度等，就業(yè)適應性是學生未來擁有更好的發(fā)展前景的前提條件[1]。我國目前的就業(yè)形勢已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)單位與畢業(yè)生雙向選擇模式，對于少數(shù)民族藏族學生的就業(yè)政策也已經(jīng)與所有高校畢業(yè)生統(tǒng)一。受文化素養(yǎng)、地域局限、宗教信仰等因素影響，藏族民族傳統(tǒng)觀念與其他地區(qū)民族的傳統(tǒng)觀念具有差異化，很多西藏學生畢業(yè)后仍然選擇在藏區(qū)就業(yè)，大量的畢業(yè)生涌入后，導致西藏就業(yè)市場競爭劇增[2]。要想解決這一問題，就需要針對西藏學生在就業(yè)觀念上進行改變，從而提高西藏學生未來就業(yè)適應性。由此西藏學生需要具備一定的生理和心理上的素質(zhì)，提高就業(yè)價值觀和自身學習能力，增強學生自身對就業(yè)環(huán)境的適應能力。近年來，國家對于藏族地區(qū)的高等教育問題十分看重，逐步加大對藏族地區(qū)教育模式改革，經(jīng)過大量實踐，產(chǎn)生了現(xiàn)在的教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和文化融合教學模式。在針對西藏地區(qū)的教學改革中，改變了西藏原來的封閉式教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是以學生學習為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學生了解更多地區(qū)以外的信息，并且培養(yǎng)學生自主學習能力。由于在對西藏地區(qū)的教學改革中，其特有的民族文化不能放棄，因此呈現(xiàn)了現(xiàn)代文化與西藏傳統(tǒng)文化融合的教學模式。教學中，既傳承了西藏特有的優(yōu)秀教育思想，也為學生增添了現(xiàn)代進步思想，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和就業(yè)價值觀。

一、藏族學生學習為中心教學模式分析

（一）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是基于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行線上線下結(jié)合教學，課前準備時，教師根據(jù)每一類藏族學生當前的課程學習狀況進行細致分析，了解學生的基本掌握情況后，為接下來的課程準備課件或者相關(guān)學習視頻，并通過線上學習平臺及時發(fā)布與課程相關(guān)的學習視頻和資料，供學生課前預習[3]。古寧漢教授對學習這一問題提出了“學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解[4]。”翻轉(zhuǎn)課堂中最具有翻轉(zhuǎn)式特點的課上互動教學這一階段，就是學生把事先掌握的知識與課上互動得到的知識進行穿插，最終為自身所吸收。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，主要以學生小組討論，教師負責實時答疑為主，學生之間相互交流學習心得，取長補短，同時這種互動方式也貼合了藏族學生熱情積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了藏族學生在課上的主體地位，把枯燥的單一課上講授模式轉(zhuǎn)化為藏族學生喜歡的討論模式，給予學生一定的自由，有助于學生思維發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課后的線上學習階段也是十分重要的，教師通過在課堂上觀察學生的表現(xiàn)，對學生學習能力和知識理解程度有所了解后，根據(jù)每個學生的學習特點為其制定相應的課后復習內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。與此同時，學生在線上學習平臺組成學習交流小組，課后進行相互探討，相互學習，同時相互評價，有利于增強學生的團隊精神，同時自主討論的模式，給予學生一定的自由，從而激發(fā)學生主動學習。

（二）文化融合教學模式

藏族特有的傳統(tǒng)民族文化中包含了很多優(yōu)秀的教育思想，對現(xiàn)代社會的發(fā)展有很大的促進作用。已經(jīng)有很多學者關(guān)注藏族的教學模式問題，經(jīng)過實踐證明，在發(fā)展現(xiàn)代教育的同時，也需要融合民族文化，促進藏族學生的國家認同感和民族團結(jié)感，從而促進藏區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。目前，對于藏族學生的教育模式已經(jīng)適當融合了民族文化，例如，藏族文化中傳承的道德教育能夠為藏族學生樹立良好的品行[5]。由于藏族特有的地理優(yōu)勢，再加上目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在教學中，學校會組織體驗農(nóng)牧區(qū)的日常生活，開展體驗式教學，讓藏族學生掌握更多的生活常識，學會如何與人交往，如何做到人與大自然和平共處，并且促進生態(tài)和諧。而且，藏族學生由于從小受到民族文化的熏陶，對宗教信仰比較濃厚，對于現(xiàn)代教學模式會出現(xiàn)接受遲緩的現(xiàn)象，所以在現(xiàn)代教學模式中，對于藏族學生的教學，需要把藏族民族文化融入教學當中來，形成慢慢滲透的過程，同時也融入了藏族民族文化中優(yōu)秀的教育思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，為此達到了傳承民族文化的目的。

此外，藏族語言也是藏族文化之一，目前，大部分藏族學校已經(jīng)增加了漢藏雙語教學的教學模式，也就是教師在課堂上進行雙語講授模式[6]。由于大部分藏族學生上學前接受的都是藏語環(huán)境，對于剛接觸漢語的他們來說，普通話是十分難學的，所以在教學中，學校施行雙語教學模式，大部分課程是由教師用普通話講授一遍，然后對于部分難以理解的部分，用藏族語言進行第二次講解，加深學生的理解，而且加入學生們熟悉的藏族語言后，有利于提高學生們的學習興趣，藏族語言本身代表了藏族的民族文化和歷史，融合進現(xiàn)代教學中后，也宣揚了民族團結(jié)統(tǒng)一的思想，實現(xiàn)文化大融合。

二、教學模式與未來就業(yè)適應性的聯(lián)系

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學提升學生自身學習能力

要實現(xiàn)西藏學生未來就業(yè)適應性的提高，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學來提升學生自身的學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，互聯(lián)網(wǎng)平臺是學生學習的基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體，學生需要自己提前在網(wǎng)上尋找與學習有關(guān)的資料信息，而不是坐在教室里，等待教師發(fā)布知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生創(chuàng)造了一個相對自由、獨立自主的個性化學習環(huán)境。學生根據(jù)教師的引導，可以在各種網(wǎng)上平臺找到對自己有用的信息，并且可以保存下來反復學習、傳看，形成長期的學習鏈條。在翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造的個性化學習環(huán)境中，教師起到了引路的作用，除了為學生解決疑問之外，主要作用是為學生制定更加有效的學習計劃，同時逐步引導學生學會獨立自主，主動根據(jù)自身情況建立自身學習計劃表。而且，學生課后時間的在線學習，可以鍛煉學生自主學習能力。學生除了要完成教師為其制定的內(nèi)容外，還需要進行自主學習，自主組織線上討論，所有學生可以表達自己的看法，對自身或者其他成員進行評價，表達自己的看法，實現(xiàn)學生獨立自主的人格。除此之外，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，打破藏區(qū)傳統(tǒng)的教學模式，學習中需要融入大量計算機操作，這對于從小接受傳統(tǒng)教育的藏族學生來說也是需要重新學習的內(nèi)容，學生需要在學習課程的同時，也要學習互聯(lián)網(wǎng)的使用，在與互聯(lián)網(wǎng)不斷磨合的過程中，增強了藏族學生自身的學習能力。在未來的就業(yè)當中，就業(yè)形勢在不斷改變，工作要求也隨之提高，所以藏族學生在翻轉(zhuǎn)課堂中不僅提升了自身的學習能力，還可以幫助他們更快地適應不斷變化的就業(yè)形式和工作內(nèi)容，迅速提高其就業(yè)適應性。

（二）文化融合促進學生樹立正確的就業(yè)價值觀

畢業(yè)生進行就業(yè)選擇時，需要擁有正確的就業(yè)價值觀，才能適應未來的就業(yè)形勢。融入藏族民族文化的教學模式具有濃厚的民族特點，傳統(tǒng)的藏族民族文化具有獨特的屬性，即使現(xiàn)代化氛圍越來越濃厚，藏族民族文化中的優(yōu)秀思想仍然被大家推崇，藏區(qū)民族文化注重個人道德品行的培養(yǎng)，所以接受了融入民族文化教學的學生，其心理活動和就業(yè)價值觀都具有民族色彩。教師通過課堂引導藏族學生樹立正確的人生價值觀，積極弘揚本民族傳統(tǒng)文化，樹立正確的就業(yè)價值觀[7]，正確地對待未來的事業(yè)。同時，經(jīng)過文化融合，教師在教學中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)讓學生接受民族文化以外的思想理念，教育學生用現(xiàn)代思想對待事物。例如，長期處在藏族傳統(tǒng)文化環(huán)境中，藏族學生會因為熟悉周圍的環(huán)境，而不愿意與現(xiàn)代社會融合，不愿意與其他學生進行交流，從而進行未來就業(yè)規(guī)劃時，會選擇回到家鄉(xiāng)從事與祖輩一樣的工作，并且樂在其中。而經(jīng)過文化融合之后，教師會引導藏族學生強化社會適應性，擺脫不合理的傳統(tǒng)觀念[8]的束縛，積極地規(guī)劃自己的人生，引導藏族學生樹立正確的人生觀和就業(yè)價值觀，同時對于本民族文化，正確進行分類，取其精華，去其糟粕，合理應用，提高藏族學生對現(xiàn)代社會的就業(yè)適應性，積極承擔社會責任，成為各行業(yè)的棟梁之材。

三、結(jié)語

文章通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和文化融合教學模式，對藏族學生未來就業(yè)適應性進行聯(lián)系，從而提高學生的就業(yè)價值觀。但是由于知識儲備有限，本次研究的藏族學生教學模式以及與學生就業(yè)適應性聯(lián)系仍然不夠全面，有待今后進行深入探討。