新冠肺炎疫情下高職院校思政課線上教學的探索與思考

文/周曄 張燕

受新冠肺炎疫情的影響，全國高校按照教育部公布的“停課不停學”的要求，依托線上教學資源，積極開展線上教學[1]。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師應在堅持“四個意識”，堅定“四個自信”的前提下，直面挑戰，與時代同頻共振、與社會同步合拍，運用現代信息技術努力探索適合高職學生的人才培養的方式，保證疫情期間教學質量和實效性，全力支持配合打贏疫情防控戰爭。

一、新冠肺炎疫情給教育行業帶來的“危”與“機”

突如其來的新冠肺炎疫情給多個行業帶來了巨大的沖擊，教育行業也不能幸免[2]。為了應對沖擊，教育工作者們開始進行線上教學。而思政課作為高等職業院校的必修課程，具有理論性與時代性強的特點，針對理論基礎薄弱、自我約束能力較差的高職學生，教師如何在長時間、大規模的線上教學中進行人才培養方式的創新，如何綜合運用多種線上教學方式，打破空間界限，讓屏幕里的聲音更有溫度，讓線上課堂更有吸引力，讓監督更加有效，是當前教育工作者所面臨的最大挑戰[3]。

挑戰當中隱藏著機會，正如習近平總書記所說，“危和機總是同生并存的，克服了危即是機”。此次疫情是對近些年信息化教學改革的全方位檢驗，所存在的問題將成為下一階段改革的方向和重點，新冠肺炎疫情也使得教師不斷對教學模式和手段進行創新，以順應時代發展需要。

二、思政課線上教學模式探索

本學期我們教學團隊的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課）按照“停課不停教、停課不停學”的工作部署實施了線上教學，對如何開展線上教學，保證教學進度和教學目標實現，對如何深入推動信息化教學改革進行了探索和實踐[4]。

（一）準備工作

按照教育部“停課不停學”的工作部署，高職院校教研室在寒假期間就組織教師們開展線上教學任務討論會。一是確定了以引進和自建相結合的方式進行線上課程教學。二是迅速組建在線課程建設團隊，制定“概論課線上教學組織工作方案”，并通過QQ工作群和微信，安排落實團隊成員的具體工作。三是成立在線課教學資源審核小組，對在線課程教學內容進行審核，確保教學內容權威性、準確性。

做好前期準備工作，不僅需要細致的策劃，還需要將信息化教學改革經驗和教學資源建設的長期積累作為基礎。由于學院信息化教學改革較早，并投入了大量的經費和支持，我們教學團隊早已搭建基于超星學習通APP的線上教學平臺，并連續2個學期采用了“線上+線下”結合的方式講授“概論”課，部分教學內容有較完整的設計，教師有一定的線上教學經驗。同時團隊已編寫出版了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論輔導教程》，積累了一些案例、測試題和拓展資料等教學資源。這些為前期準備工作打下了良好的基礎，使授課教師能夠在較為充分的準備中開展線上教學。

（二）探索前行

線上教學是一種全新的教學模式，我們采用邊學習邊摸索的方式，探索合適的線上教學模式。寒假期間思政部組織全體教師學習人民網、中國大學慕課MOOC，以及各大高校在線開放課程等，向先行者取經。

此外，團隊教師還充分利用思政課資源共享群、廣西思政課教師交流群等QQ群和微信群，與全區乃至全國的同行進行交流，互相切磋交流經驗，學習線上教學的技巧。

（三）打造“模塊化+任務驅動+問題鏈”線上教學方式

線上教學無論在內容的設計、教學的把控、效果的評價方式等都不同于傳統課堂，且均是在學生無紙質教材的情況下進行教學的。因此，教學團隊根據教學內容設計了不同的模塊，以幫助學生梳理理論脈絡，盡快了解課程內容和特點。

線上教學與線下教學一樣，也要求凸顯學生的主體地位。教師采用“任務驅動”的方式，在線上發布預習、討論、調查、搶答、測試等活動，在教師主導下使得學生主體作用能夠充分發揮，學生帶著任務學習，使學生能夠更好地掌握知識。例如，在“改革開放理論”這一模塊，我們布置了學生以圖文形式展示“改革開放之變化中國”的課前調查任務，讓學生作為感受者和展示者，搜集調查改革開放給個人、家庭、國家等帶來的變化，同時鍛煉學生的表達能力和膽量；在“毛澤東思想活的靈魂”這一知識點中，我們設計了“本次新冠肺炎疫情中，社會大眾所關注的黨領導下的防疫工作，疫情相關言論、行為、熱點事件，哪些體現了毛澤東思想的內容？”的主題討論，學生自然而然感受到毛澤東思想離我們并不遙遠，作為我們長期的指導思想，在新時代依然煥發著新的活力。

通過人民戰“疫”故事，提升思政課的價值引領作用和鑄魂育人實效。新冠肺炎疫情給我們帶來巨大挑戰的同時也給思政課提供了豐富的素材。團隊通過設計問題鏈，將疫情融入課程內容，教師鼓勵學生發現問題、分析問題與解決問題，激發學生思考，使學生的學習體驗相對于傳統課堂更完整、更深入，在探究與合作學習的過程中，促進教學相長。例如：布置學生觀看視頻《人民戰“疫”》，并設置問題一：你對戰勝疫情有信心嗎？你的信心來自哪里？問題二：關注目前全球戰疫形勢，對比各國不同的做法和態度，你的感受是什么？通過緊扣現實問題的層層設計，增強學生對于社會主義制度的理解，激發愛國熱情，堅定“四個自信”。

（四）精細化指導

無論人才培養方式和手段如何變化，都必須確保教學質量，加強教學各環節的監督和指導，是實現這一目標不可或缺的環節。

線上教學也要求教師注重師生之間的情感交流和思想的互相碰撞，雖然在疫情之下，師生無法進行面對面的交流，但教師對學生學習的監督不能缺位。在線上教學中，我們主要采用“直播課堂+自主學習+反饋交流”的課堂形式，保證教師的直播內容與自主學習任務點不重復，在直播期間教師能夠打開彈幕及時與學生互動和答疑，并設計選人、搶答等方式活躍課堂氣氛，增強學生的參與度，同時能更好地監督學生的學習狀態。課后運用平臺生成學習情況統計數據并及時公布，學生也可以在平臺上留言，或者互評作品和觀點，實現學生之間的深入交流，形成比、學、趕、超的教學氛圍。

在教學質量的監督上，我們團隊采用不定期“督導聽課+同行聽課+學生問卷”的方式，對教學過程進行監督，并定期舉行線上討論會，交流教學經驗和教學過程中遇到的難題。

指導精細化包括技術性和內容性的指導。開學之初，團隊就成立技術組，發布了“‘概論’課教師線上教學操作指南”和“‘概論’課學生線上學習操作指南”，對學生和任課教師進行線上教學知識的普及和指導，確保所有教師在開課前能夠熟練掌握線上教學操作。開課技術組保持與學習通平臺技術人員的溝通，及時幫助教師解決技術難題。

在教學過程中，教學的目標、重難點、教學案例的采用、討論題的設計和篩選、測試題的選用等等，均經過教學團隊集體探討和確定。指導組還需要對線上教學經驗不足、教學方法單一、教學設計欠缺的教師進行針對性指導。

三、人才培養方式改革

在此次線上教學的實踐中，教學團隊采用“模塊化+任務驅動+問題鏈”線上教學模式和“直播課堂+自主學習+反饋交流”的課堂形式，教學按進度進行，且學生的參與度和表現良好。這種教學模式在推動人才培養方式改革的過程中，我們也發現一些問題，并不斷進行總結和反思，以期為未來高職院校教育工作的有效開展提供經驗與借鑒。

（一）監督與評價學生的學習效果

教師遠離三尺講臺，學生身處五湖四海。隨著時間的推移，學生對于線上授課和直播等的熱情會逐漸降低，教師如何調動學生的積極性，如何提升教學效果，如何更好地了解學生之所需并及時設計相應的環節，是教師在線教學過程中需要深入思考的問題，也是不斷推動改革的重要方向。

線上教學不同于傳統課堂，教學評價方式也更要求多元化。目前我們主要通過線上學習數據、學生直播互動表現、課后實踐作品等，對學生進行監督和評價。如何更好地評價學生在知識、技能、情感、實踐等方面的能力，需要設計更科學完善的評價體系和方式。

（二）設計多元化的線上教學方式

我們通過調查了解到，部分學生的學習設備比較簡陋，網絡可能會受寬帶、天氣和地域影響，使得線上學習的效果和效率出現參差不齊的問題。而教師在使用各種APP過程中，也會出現因使用人數過多或過于集中而導致的網絡延遲、流量受限等情況，線上教學要求有基礎的硬件設施，因此各高職院校和教師要根據學校條件和自身實際情況實現線上教學方式的多元化。