人本關(guān)懷理念下普通高校體育課程改革探究

戴 飛

教育的精髓是使武不野蠻、文不柔弱，尤其在當代社會中，對于高等人才的培養(yǎng)應是全方位的、綜合性的教育體系建設。而體育則是以通過身體素質(zhì)鍛煉、智力啟發(fā)活動等基本教育手段，結(jié)合人體發(fā)育與機能情況進行的有意識、有計劃、有組織的社會活動，以達到提升身體素質(zhì)、促進身心均衡發(fā)育、增強運動能力、提高生活質(zhì)量、改善生活方式等目的。可以說，體育活動滲透于個人成長、日常生活、社會活動的方方面面之中，是綜合型人才培養(yǎng)不可或缺的教學內(nèi)容。因此，作為高等教育體系中一個重要分支，大學體育課程是當前素質(zhì)教育發(fā)展的重要學科之一。

1 大學體育課程教學現(xiàn)狀

體育課程是高等教育體系中一個重要分支，是培養(yǎng)全方位高等人才不可或缺的教學內(nèi)容。但從當前我國大學體育普遍教學現(xiàn)狀來看，缺乏足夠重視、人本關(guān)懷缺失等問題較為嚴重。

1.1 大學體育課程及其特點

大學體育課程是以體育活動為教學表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為目標、對大學生進行身心健康全面培育為教學任務、將課堂教學與課外自主學習進行有機整合的教育過程。其目的是為了強化大學生的體質(zhì)、啟發(fā)智力、提升心理素質(zhì)、完善人格品德等核心素質(zhì)。在新時期新形勢下，在社會對高等人才綜合素質(zhì)要求不斷提升的當下，大學體育課程在高等教育中的作用與地位越來越重要，對體育課程教學的系統(tǒng)化要求也越來越高。

那么，在完善大學體育課程系統(tǒng)化之前，需要對其特點進行深入了解。首先，大學體育課程是培養(yǎng)綜合型高等人才的重要方式之一，隨著社會競爭日趨激烈，綜合型人才的競爭力顯而易見，而身體素質(zhì)、身心健康對大學生參與社會競爭、完善自身素質(zhì)具有重要作用；其次，大學體育課程是保障了學生參與社會活動所需的身體機能與心理素質(zhì)，提升學生的自我認同感，有助于學生樹立自信，提前積累社會生活經(jīng)驗；第三，大學體育課程是激發(fā)學生體育運動興趣、樹立終身體育鍛煉觀的基礎，也是傳承社會文化、促進大眾體育發(fā)展的推力之一。

1.2 大學體育課程與大學生個人發(fā)展的關(guān)系

從大學體育課程及其特點來看，大學體育課程與大學生個人發(fā)展息息相關(guān)。教育要回歸人性，尊重教育對象，才能激發(fā)教學活動的本質(zhì)與作用。而體育教育的教學表現(xiàn)形式的身體鍛煉，學生通過體育鍛煉增加身體素質(zhì)、保持心理健康，這些都是與學生能夠真切感受到的學習體驗，也是大學體育課程帶給學生的直觀感受；而從更深遠的意義來看，大學體育課程在磨練學生意志品質(zhì)、提升學生實踐能力、動手能力方面具有重要的影響力，而這些能力是學生步入社會、參與競爭的重要技能，也是學生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。從這點來看，大學體育課程只要堅持以人為本的教育理念，就可以為學生日后發(fā)展提供較大助力。

1.3 人本關(guān)懷在大學體育課程教學中的缺失

那么，縱觀當前大學體育課程教學現(xiàn)狀，存在諸多不足之處：首先，對體育活動重要性的漠視。在升學與就業(yè)的雙重壓力下，無論學校、教師還是大學生本人都對體育課程存在不同程度的忽視心理與忽視行為。從另一方面也可以看出，當前大學生關(guān)注自我價值實現(xiàn)的同時，卻忽略了身體素質(zhì)也是自我認同的一部分，而體育活動可以幫助學生提升自我認同感。其次，教與學的目的不一致，學校對于體育課程所安排的時長又較少，從教師來講，只是為了完成教學任務而已，而從學生角度來講，較少課時意味著積累學分較為容易，但在學習過程中會受到課時少的影響，學生往往還沒有掌握一項體育活動的技能就結(jié)課了，這使得學生很難愛上體育課。第三，當前大學體育課程的設置屬于整齊劃一模式，統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學要求，完全忽略了學生的個體需求，也就是說學生在學習過程中幾乎不存在自主選擇權(quán)。第四，教學形式相對落后，大學體育課程教學內(nèi)容往往是傳授技巧，而并沒有激發(fā)學生對體育運動的興趣，學生自身忽視這門課程存在的意義。

當然，造成這些現(xiàn)象的原因很多，但歸根結(jié)底是人本關(guān)懷的缺失。首先，大學體育課程沒有堅持人本關(guān)懷理念，也沒有從激發(fā)學生主觀能動性的角度來組織安排教學工作。其次，在教學時長有限的前提下，沒有通過教學手段來延伸教學空間，學生缺乏足夠的體育運動時間，就很難形成體育鍛煉習慣，甚至形成終身運動的觀念。再次，教學內(nèi)容單一，過于形式主義，為了完成教學任務和積累學分而學習，學生在學習過程中缺乏自主選擇權(quán)，很難激發(fā)學習興趣，沒有興趣自然無法堅持長久。最后，體育課程教學形式變化較少，學生在學習過程中多為應付了事心理，沒有在體育運動體驗的基礎上實現(xiàn)人格塑造與健全。

2 大學體育課程改革的路徑

通過對大學體育課程教學現(xiàn)狀分析不難看出，大學體育課程存在的問題只要對癥下藥，是有辦法根治的。針對上述分析中梳理的幾個主要問題，分別采取以下解決措施。

2.1 堅持人本關(guān)懷理念，激發(fā)學生主觀能動性

教育離不開人。從當前大學體育課程教學缺乏人本關(guān)懷理念的現(xiàn)狀來看，堅持人本關(guān)懷是改善現(xiàn)狀的前提，也是高等教育必須堅持的改革初衷。所謂人本關(guān)懷是以人為本的教育思想，也就是通過關(guān)懷學生的思想動態(tài)，激發(fā)學生的自我認同、堅持以情為懷的教學特點，激發(fā)學生進行體育鍛煉、主動參與體育活動的能動性。也就是說，大學體育課程改革應堅持促進“學生全面發(fā)展”的教學目標。

首先，要了解大學生對參加體育鍛煉的需求，包括身體和心理兩個層次。有相當一部分大學生對忽視體育鍛煉的重要性，這是對于自身身體的漠視行為。要改變這一點，要從學校和教師做起，教師以身作則，加強體育鍛煉的同時，還需要提高其體育鍛煉技巧，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，從而影響學生參與體育鍛煉，培養(yǎng)興趣，才能愛上體育課。還有一部分大學生迫于升學和就業(yè)壓力，自主減少了體育鍛煉的時間，或壓抑自己對體育活動的興趣，要改善這一問題的關(guān)鍵還在于學校的正確引導，并想辦法緩解學生的心理壓力。

其次，要堅持人本關(guān)懷的教育理念，從人性關(guān)懷出發(fā)，以職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)提升為目標，激發(fā)學生參與體育活動的主觀能動性。人本關(guān)懷就是要了解大學生的真正需求，而就業(yè)和職業(yè)發(fā)展是大學生最為關(guān)切的兩個問題，抓住這兩個問題與體育課程改革相聯(lián)系，引導學生正確看待體育運動對職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃的重要性，這是堅持人本關(guān)懷理念所收獲的成果。

2.2 適當增加教學時長，培養(yǎng)學生終身體育意識

無論教育理念如何關(guān)懷學生的學習訴求，教學形式如何創(chuàng)新、教學內(nèi)容如何寬泛，缺少教學時長，都很難激發(fā)學生的學習興趣。尤其是體育課程的教學，需要學生克服自身惰性，積極參與體育運動中才能掌握運動技巧、增強身體素質(zhì)，以便參與更多的體育鍛煉。

首先，我國正在大力發(fā)展全民健身計劃，以增加國民身體素質(zhì)。大學體育教育作為全民健身計劃的一部分，以增強大學生身體素質(zhì)為目標。但身體素質(zhì)并非教會的，而是在不斷體育運動中磨練出來的，這需要學生廣泛參加體育活動，并切實達到鍛煉目的，才得以實現(xiàn)。從這點來看，需要延長大學體育教學時長，才能起到開發(fā)學生體育興趣、增加生活技能的目的。在現(xiàn)有大學教育課程的課時安排與課程體系的總體規(guī)劃中，適當為大學體育課程教學多留出一些空間；另外有效利用課余時間，如舉行校際、年級、班級等不同范圍的體育競賽、聯(lián)賽，通過活躍課余生活的方式增加體育課程的教學時長，以培養(yǎng)學生體育運動習慣與終身運動觀念。

其次，通過晨跑、課間活動的教學制度的實施、體育類社團的建立，增加體育教學時長，使學生養(yǎng)成體育運動習慣，通過長期運動挖掘、培養(yǎng)學生的運動興趣，再對學生進行終生運動觀的滲透，使學生意識到身體素質(zhì)是個人成長和職業(yè)發(fā)展的重要基礎，從而形成終身體育意識。

2.3 拓寬教學內(nèi)容維度，賦予學生自主選擇權(quán)

大學體育課程不僅要引導學生掌握體育運動所需的各項技，還需要向?qū)W生傳播體育運動所需的各項知識，包括體育運動理念、生命教育、心理健康等方面，以保障學生身心健康均衡發(fā)展。大學體育課程改革要體現(xiàn)人本關(guān)懷，不但要滿足學生在體育學習方面的訴求，更要科學拓寬教育內(nèi)容與教學維度，為學生廣泛涉獵體育知識、延展體育知識提供平臺，同時豐富的教學內(nèi)容還可以為學生是提供更多的自主選擇權(quán)，從而使被動學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

首先，拓寬教學內(nèi)容，完善教學體系模塊。傳統(tǒng)的大學體育教育是以運動技能與相關(guān)知識傳播為主的，其知識體系主要包括田徑、球類、武術(shù)、體操等幾個大項，顯然是根據(jù)體育賽事的不同種類細分的。這種分類形式看似種類很多，實際上教學內(nèi)容單一，只是單純地向?qū)W生傳播的各項運動的技巧與比賽規(guī)則，部分內(nèi)容在教學時向基本技巧有所延伸，但學生并沒有掌握體育理念及體育相關(guān)知識，只是為了運動而運動，不同其原理，很難培養(yǎng)學生終生運動的興趣。模塊化教學是提出了“大體育”概念，即體育知識及其延伸知識化分為幾個重要模塊，即體育與健身模塊、體育與生活模塊、體育與競技模塊、體育與心理模塊，從增強身體素質(zhì)到生活方式轉(zhuǎn)變，再到體育競技興趣培養(yǎng)，以及心理健康教育等等，使大學體育課程更加完善、系統(tǒng)，對學生進行全方位的體育教育，符合綜合型人才培養(yǎng)的教育趨勢。

其次，增加選修內(nèi)容，賦予學生自主選擇權(quán)。以往大學體育課程雖然作為必修課，但由于教學內(nèi)容單調(diào)、教學形式不靈活、課時較少等問題的影響，導致學生對體育學習不感興趣，往往處于被動學習的狀態(tài)，只是為了修學分而學習。但體育課程系統(tǒng)化、模塊化教學后，使學生認識到了完善的、綜合性的體育教育，為學生提供了更多的學習內(nèi)容，當然這些學習內(nèi)容相對較多、更加豐富，有些內(nèi)容可以課堂教學中進行引導，激發(fā)學生學習興趣即可，學生對是否深入學習有一定的自主選擇權(quán)，可通過線上微課視頻、專項社團、專家講座等多元化渠道進行自主學習，以便激發(fā)學生體育學習的興趣。

2.4 改善體育教學形式，塑造學生健全的人格

體育教育除了增加身體素質(zhì)外，更為重要的教學目的是培養(yǎng)學生健全的人格。體育運動可以磨練學生的意志力、提升學生抗壓能力、抗挫折能力、解決問題的能力等等，這些體育競技技巧以外的能力，需要長期培養(yǎng)，從思想意識轉(zhuǎn)變到形成習慣，最終才能塑造成健全的人格。

在大學體育教學形式上，突破教學物理空間的限制，將體育課堂搬到賽場上、搬到社區(qū)運動場上，搬到戶外運動項目中，將教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣愋问交蛞巴庥柧毿问剑谟柧氈杏嗅槍π缘亍爸圃臁崩щy，以便磨練學生的意志品質(zhì)。特別是野外訓練課程，鍛煉學生自信和情商、培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生健全人格和綜合素質(zhì)。而更為重要的是培養(yǎng)當前大學生人格的社會化，大學生普遍存在自我為中心的思想，增加集體性體育項目的參與，如足球、籃球、排球、健身操等，激發(fā)學生的集體榮譽感和團隊意識，以培養(yǎng)學生集體觀念，有助于日后融入社會工作中，同時也使學生意識到人本關(guān)懷的意義，主動關(guān)懷他人，使其人格更加健全。

總之，大學體育課程作為高等教育體系的一個重要分支，是培養(yǎng)全方位人才、提升人才綜合素質(zhì)不可或缺的學科。體育鍛煉對增強大學生身體素質(zhì)、提升心理素質(zhì)、健全人格具有著重要作用，與大學生的成長與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。盡管當前大學體育課程在教學中存在各種各樣的問題，沒有受到來自學校、教師和學生三方的重視，尤其沒有從人文關(guān)懷理念出發(fā)進行大學體育課程教學工作，導致學生缺乏體育鍛煉的主觀能動性，沒有認識到體育鍛煉與自身發(fā)展的緊密關(guān)系。但通過加強人本關(guān)懷教育理念的滲透、增加教學時長、拓展教學維度、改善教學形式等措施，可有效改善大學體育課程教學現(xiàn)狀，使之為培養(yǎng)全方位人才發(fā)揮重要作用。