“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)指導(dǎo)背景下課程教學(xué)模式改革的思考
——以“湖湘文化”課程為例

文/匡芳

在“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)指導(dǎo)背景下，為了滿足學(xué)生發(fā)展的要求，跟上時代發(fā)展的步伐，對“湖湘文化”課程教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和改革。改革不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以從我國的文化傳承以及創(chuàng)新文化等角度出發(fā)，分析和整合“湖湘文化”課程內(nèi)容。利用專題對學(xué)生進行引導(dǎo)，利用信息技術(shù)對“湖湘文化”課程教學(xué)資源進行整合，從而進一步完善我國的文化教學(xué)體系。

一、“湖湘文化”課程教學(xué)模式改革的重要性

近幾年，隨著新課程改革的深入，“湖湘文化”課程的教學(xué)內(nèi)容也得到了一定的創(chuàng)新。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，要完善教學(xué)體系，認(rèn)識到“湖湘文化”課程建設(shè)的重要性，對“湖湘文化”課程教學(xué)模式進行全面的改革。主要從學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)利用“湖湘文化”教學(xué)資源對具體的文化知識進行學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)指導(dǎo)背景下，對“湖湘文化”課程教學(xué)模式進行改革，不僅是新課改的要求，更是學(xué)生走向社會發(fā)展的需要。特別是信息技術(shù)在“湖湘文化”課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，在豐富教學(xué)資源的同時，又進一步加強了學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識[1]。由于地域文化蘊涵著豐富的教育資源，這些教學(xué)資源體現(xiàn)了人們的生活特點。湖湘文化具有悠久的歷史，它在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生對我國的地域文化有一個清晰的認(rèn)識，不斷豐富學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，并不重視對“湖湘文化”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代下，墨守成規(guī)就無法進一步培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識,就無法讓學(xué)生在“湖湘文化”課程中認(rèn)識到湖湘文化的重要性。湖湘文化是一種絢麗多彩的地域文化，“湖湘文化”課程中包含湖湘人民心理、觀念以及生活實踐的精神等[2]，學(xué)生如果能夠?qū)ζ渲械奈幕M行全面的認(rèn)識，就可以不斷培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，為完善我國的文化教學(xué)體系提供基礎(chǔ)依據(jù)。

二、湖湘文化課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一

在核心素養(yǎng)的背景下，不僅要傳授學(xué)生基本知識，還要重視對學(xué)生文化知識的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天。但是，在“湖湘文化”課程教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教學(xué)模式等因素的影響，教師并沒有創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，這不僅不能激發(fā)學(xué)生對“湖湘文化”課程的學(xué)習(xí)興趣，更不能促進學(xué)生的綜合發(fā)展。在“湖湘文化”課程教學(xué)過程中，教師依舊是重視對學(xué)生理論知識的教學(xué)，偏重于知識點的灌輸，不對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，這嚴(yán)重影響了“湖湘文化”課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)體系不夠完善

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，我國的教學(xué)體制雖然得到了一定的完善，但是受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，各個學(xué)校并不重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，也沒有認(rèn)識到“湖湘文化”課程的重要性，這就會導(dǎo)致我國的文化教學(xué)體系不夠完善。在實際的教學(xué)過程中，部分教師對“湖湘文化”課程教學(xué)模式并不能進行有效的創(chuàng)新。例如，根據(jù)“湖湘文化”課程的具體教學(xué)內(nèi)容，可以開展以“演繹民俗風(fēng)情、薈萃民俗美食以及涵養(yǎng)文化生態(tài)”為特色的教學(xué)活動，在民俗傳統(tǒng)文化活動中，并沒有融入“湖湘文化”課程中的內(nèi)容，其教育活動的模式一般都以表演和宣傳講解等方式為主，缺乏對系統(tǒng)民俗文化融入，這嚴(yán)重影響了“湖湘文化”課程的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）課程內(nèi)容認(rèn)識不清晰

在實際的“湖湘文化”課程教學(xué)過程中，由于部分教師對其教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清楚，所以他們并不能對“湖湘文化”課程中的具體內(nèi)容進行整合。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新“湖湘文化”課程教學(xué)模式，但是由于教師對“湖湘文化”課程的具體教學(xué)內(nèi)容缺乏清晰的認(rèn)識，無法合理運用信息技術(shù)對其教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)指導(dǎo)背景下改革“湖湘文化”課程教學(xué)模式的措施

（一）根據(jù)學(xué)生的文化底蘊，設(shè)計微視頻

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師已經(jīng)認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)在“湖湘文化”課程教學(xué)過程中的重要性了。在實際的“湖湘文化”課程教學(xué)過程中，如何將信息科技運用到其中去，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，在此背景下，教師要想加強對“湖湘文化”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，就要結(jié)合學(xué)生的文化底蘊，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微視頻。

例如，在課程開始之前，可以進行摸底測試。幫助學(xué)生自我測量評估，了解自身能力，收集相關(guān)專業(yè)職業(yè)要求，進行自我發(fā)現(xiàn)，找出自身條件與理想職業(yè)之間存在的差距。教師在這個過程中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過職教云、MOOC學(xué)院、學(xué)習(xí)通、微信和qq群等線上溝通方式，對學(xué)生進行小測試，掌握學(xué)生的基本湖湘文化知識，在了解學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，對微視頻的內(nèi)容進行合理的設(shè)計。如開展閱讀書目和進行微展等活動，這樣的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生對“湖湘文化”課程的學(xué)習(xí)興趣，還加強了學(xué)生對地域文化知識的認(rèn)識。

學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，教師利用微課視頻，實現(xiàn)當(dāng)堂課程2min～3min的理論講解[4]，讓學(xué)生在實際的視頻教學(xué)過程中，對“湖湘文化”課程教學(xué)內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識，從而不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化修養(yǎng)。

（二）合理分組，分模塊練習(xí)

利用信息技術(shù)對“湖湘文化”課程的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，教師在實際教學(xué)過程中，還要以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，對“湖湘文化”課程中的具體教學(xué)內(nèi)容進行合理化設(shè)計，主要分為資源共享模塊和學(xué)習(xí)檢測模塊等內(nèi)容的學(xué)習(xí)[5]。

例如，在進行資源共享模塊練習(xí)的時候，主要由教學(xué)視頻和小測試等組成，在這個過程中，教師可以根據(jù)“湖湘文化”課程教學(xué)的實際內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集資源。也可以將學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生對不同的信息資源進行分析。在交流互動模塊中，主要就是由老師組織話題討論，由小組抽簽決定本組要研究的話題，學(xué)生在這樣的“湖湘文化”課程教學(xué)模式中，可以對基本的文化知識以及湖南地域的文化特色有一個基本的認(rèn)識。

在這個過程中，教師還可以通過學(xué)生線上的問題回答情況，設(shè)計“湖湘文化”課程教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以提高課堂的學(xué)習(xí)效果，而且可以及時了解學(xué)生對文化知識的掌握情況，進而不斷完善“湖湘文化”課程的教學(xué)模式。此外，在對資源拓展模塊進行練習(xí)的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供有用的資源。由于“湖湘文化”課程所涉及的知識非常廣泛，所以要讓學(xué)生全面了解文化知識，還是有一定難度的。因此，在教學(xué)平臺上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)“湖湘文化”課程的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，這樣可以加強學(xué)生對湖湘文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（三）結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)新“湖湘文化”課程的教學(xué)方式

為了使“湖湘文化”課程教學(xué)模式在因特網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下有所創(chuàng)新，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用信息技術(shù)收集一些學(xué)生感興趣的教學(xué)材料，對“湖湘文化”課程中的具體教學(xué)內(nèi)容進行整合[6]。教師通過互聯(lián)網(wǎng)找出關(guān)于“湖湘文化”的小故事導(dǎo)入線上課堂，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生對“湖湘文化”課程學(xué)習(xí)的興趣。比如，“舌尖上的中國”這個節(jié)目在當(dāng)下非常流行，教師可以在實際的“湖湘文化”課程中，引入有關(guān)湖湘飲食的文化，加強學(xué)生對湖湘文化的認(rèn)識。最后以情境設(shè)問方式，可以詢問學(xué)生還知道哪些其他的地域飲食文化，學(xué)生在這個教學(xué)過程中，對“湖湘文化”課程中的文化知識就有了一個基本的認(rèn)識，從而進一步提高了“湖湘文化”課程教學(xué)的質(zhì)量。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生進行分工合作

在“湖湘文化”課程的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主挑選感興趣的版塊，然后對其進行分組。在學(xué)生接到階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)“湖湘文化”課程的內(nèi)容，分工協(xié)作，查找文獻和制作視頻。學(xué)生在這個過程中，不僅對基本的湖湘文化知識有了一定的了解，還進一步提高了自己的實踐能力。

例如，教師在具體的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生播放“飲食男女”的電影，然后讓學(xué)生根據(jù)電影去發(fā)現(xiàn)湖湘的飲食文化。也可分別在湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)習(xí)俗、服飾搭配等內(nèi)容上講授，因為“湖湘文化”課程不是生硬地講授理論知識，而是要創(chuàng)新教學(xué)模式，因此要在實際的教學(xué)過程中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對“湖湘文化”課程教學(xué)模式進行改革，從學(xué)生的實際發(fā)展特點出發(fā)，讓學(xué)生在“湖湘文化”課程教學(xué)過程中，能夠?qū)W到更多的文化知識，對我國的湖湘文化有一個全面的認(rèn)識和了解。

在這個過程中主要感受協(xié)作互動以及信息技術(shù)的重要性。利用信息技術(shù)整合“湖湘文化”課程的教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，從而進一步促進學(xué)生的個性化發(fā)展，在社會發(fā)展中不斷弘揚我國的傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我國的教學(xué)體系也得到了一定的完善。在這一背景下，創(chuàng)新“湖湘文化”課程教學(xué)模式，對其教學(xué)模式進行有效的改革，可以從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，加強信息技術(shù)在“湖湘文化”課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，為促進學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。