新冠肺炎疫情下中美大學生社會責任精神及創新創業模式比較研究

文/鄒更新

在新冠肺炎疫情這一特殊背景下，通過對中美兩國大學生社會責任精神及創新創業模式進行客觀、全面的比較，重點分析中美兩國在疫情期間對大學生社會責任精神培養的表現形式以及創新創業模式，得出中美兩國在高等教育領域的異同點以及各自的優缺點，從而為我國高等教育的發展提供參考，要求新時代的中國高校加快改革創新，揚長避短，做好新時代我國大學生社會責任感的培養及創新創業模式的創新，為大學生的發展提供有力支撐，實現大學生的全面發展。

一、社會責任精神比較

（一）中國大學生特點分析

1.中國大學生社會責任精神培養

我國高校在大學生社會責任感的培養過程中，一直以來都用社會主義核心價值體系來引導大學生社會責任感的培養方向。自古以來，中國傳統文化中一直蘊含著社會責任思想，這種思想要求社會成員在享受社會權利的同時也要承擔相應的社會義務。我國高校將社會責任教育融入了教學當中，主要以思想政治理論課為主要手段對大學生社會責任精神進行培養，同時，其他課程也實行了思政進課堂的教育手段，進一步鞏固落實高校大學生社會責任精神的培養。在高校教育過程中，我國也充分發揮社會機構和公共服務機構的作用，以社會現實問題和公共服務問題為切入點，為大學生創造了很多服務他人、奉獻社會的機會，如學生們自發服務于養老院、兒童福利院，在新冠肺炎疫情暴發之際在村鎮卡點、城市社區做志愿者等活動均體現了這一點。我國高校還定期對學生開展愛國主義教育，學習先進個人教育，開設道德責任專題活動等，有助于與時俱進地培養學生的社會責任感及集體主義精神。

2.疫情期間中國大學生社會責任意識的表現形式

疫情期間，我國高校一直組織學生進行線上學習，要求任課教師上課前對學生進行新冠肺炎疫情防控知識的普及，讓大學生對疫情有全面的認識，懂得保護好自己及家人，不給國家的疫情防控添亂，并且以自己的言行影響他人，做遵紀守法的好公民。按照國家有關部門的要求，我國大部分高校畢業生在疫情期間做到了不走親訪友、不聚會、出門戴口罩，并且能夠做到每天都通過釘釘打卡的方式匯報自己的個人狀況。此外，疫情期間全國大學生黨員自發捐款捐物，許多大學生志愿者給社區居民宣傳防疫知識，在卡口對進出人員義務登記、掃碼、量體溫，并且為隔離住戶取快遞及購買生活用品，以上行為均體現在疫情期間，充分體現出我國大學生高度的社會責任感和奉獻精神。

（二）美國大學生特點分析

1.美國大學生社會責任精神培養

美國《莫雷爾法案》頒布于南北戰爭期間，這部法案因其發布時間最早而在美國甚至是世界教育史上都舉足輕重。自此以后，美國一直重視大學的社會服務職能，關注大學生群體在大學社會服務中的作用，使大學生積極參與到社會服務工作中，美國高校對大學生的社會責任培養已經趨于常態化，并對其他國家高校教育影響深遠。

美國大學生社會責任精神培養具體體現在高校課程制度當中，美國部分高校專門設立了相應的服務課程，具體包括志愿者、社會服務、公民普遍參與類的課程。同時，注重在社會活動中去踐行理論課程。美國高校招生政策中不僅重視申請者的學習成績，也參考申請人課外活動的參與情況。課外活動參與度可以作為大學生相關素質的有力參考，如參加社區服務、志愿服務、體育活動等展現公民責任心的活動，不僅能體現學生的積極精神面貌，也能成功引導學生的社會責任感。例如哈佛大學的錄取標準，除了標準化考試成績，更重要的是全面發展，懂得關愛他人，懂得做人。美國大學還普遍設立了社會服務機構，提供了多樣化的、有針對性的教育計劃，積極引導大學生為政府機構、社區、中小學以及各類社會公益及非公益組織進行服務。美國高校內部也成立學生組織為社區服務，例如學生自治會是美國大學里非常活躍的學生組織，為學生提供許多學習及日常生活上的服務，并積極組織周邊社區服務工作，為其他學生團體提供指導和幫助，并能代表學生參與學校部分決策。

2.疫情期間美國大學生社會責任意識的表現形式

新冠肺炎疫情下，從媒體發布的消息我們可以看到，多數美國大學生擁有高度的社會責任感，他們靠自己掌握的防護知識，考慮如何做好自身防護，如何不給別人添麻煩，不給別人制造危險，不給別人增加痛苦。但是也有一些大學生受西方傳統思想觀念影響，在疫情期間表現出強烈的種族主義及個人主義，我行我素，置他人安危于不顧。

二、創新創業模式比較

（一）中國大學生創新創業模式特點分析

1.中國大學生創新創業模式

在“互聯網+”時代背景下，大學生創新創業教育顯得尤為重要。國內主流的大學生創新創業教育人才培養模式均有以下特點：首先，理論課程為第一要務。對高校學生實行構建創新創業理論知識的模式，目前，比較常見的模式為大學生就業指導課程中涵蓋了有關創新創業教育的基礎性課程，在此過程中，高校通過舉辦一些創新創業實踐大賽來加強學生的創新創業能力，并將課程理論教育與實踐活動相結合，競賽活動以校企合作的方式，讓學生有機會接觸真正的商業活動。其次，實踐體驗的模式。將大學生創新創業完全置身于社會平臺，脫離純理論課堂的講授，創新創業完全市場化運營[1]。最后，高等院校主導型的產業園區建設。以高等院校為牽頭單位，高校與當地政府、行業企業、科研院所、基層社區聯動對接，依托學校、學科、專業的支撐優勢，通過培養拔尖創新人才，推動文化傳承與創新，提供社會服務、技術服務等方式，為國家和地方經濟社會發展提供人才支撐、技術支撐、文化支撐以及思想支撐[2]。例如，在跨境電商快速發展的今天，高校與企業共建跨境電商人才培養標準，將跨境電商相關課程融入人才培養體系，打造跨境電商師資隊伍，通過建立跨境電商孵化中心及人才庫等方面構建基于校企合作的跨境電商人才培養新模式，培養實用型跨境電商人才。

2.疫情期間中國高校畢業生創新創業現狀

疫情期間，中國各高校雖然不能對畢業生進行常規創新創業指導，但也針對其實施了一系列關于高校應屆畢業生的創新創業活動。為確保疫情防控期間學校創新創業教育教學和訓練實踐不間斷，很多省份高校舉辦了一系列大學生創新創業大賽，并要求項目指導老師關注、利用各類線上資源，以視頻會議等形式對學生進行指導，幫助參賽學生打磨項目，解決相應問題。3月4日，教育部印發《關于應對新冠肺炎疫情做好2020屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，目的在于進一步指導高校積極應對新冠肺炎疫情，開展并拓展就業、增加升學渠道、幫助就業困難者等措施。各地各高校也主動創新工作模式，為畢業生提供更多就業資源和更好的就業服務。很多高校主動聯系重點用人單位，溝通人才需求，通過就業信息網、就業微信群、畢業班輔導員微信群，持續推送就業需求信息。各地高校紛紛開展創新工作模式，搭好就業云平臺，助力畢業生順利就業。

（二）美國大學生創新創業模式的特點分析

1.美國大學生創新創業模式

美國的創新創業教育主流教育模式主要分為兩種：一是培養對象僅限于商學院或管理學院個別專業的創業人才；另一種是覆蓋全校各專業學生，在校級某管理部門集中管理下的普及模式。美國高校具有良好的創新創業教學環境，美國教育崇尚個性、自由和獨立，教育學生應通過自身的努力奮斗來獲取成功，應具有敢于挑戰和冒險的創業精神，讓整個創新創業教育文化生機勃勃。美國高校有自己的創新創業教育理念，他們認為創新創業教育并不是讓學生都去創業，而是關注學生的全面發展，通過創新創業教育幫助學生認清自己的興趣、訓練創新思維、培養發現真實問題的能力，創業教育不是讓學生建立一個公司，而是幫助學生培養創業心態。在課程設置上，美國高校的創新創業教育課程既遵循了課程開發的先后銜接及內在邏輯性原則，又充分考慮到學生循序漸進的心理特點；從師資隊伍來看，美國高校擁有絕對專業化的教師隊伍，既有豐富的專業知識，又有真實商業經歷的人來任教。此外，企事業單位兼職教師所占的比重很大，創新創業教育培訓機構眾多[3]。

2.疫情期間美國高校畢業生創新創業現狀

受疫情影響，美國高校校園關閉，學生改為線上上課、線上考試甚至線上畢業，常規高校創新創業課程及活動基本停止。疫情對大多數公司的招聘流程產生了極大的影響，隨著疫情在美國愈演愈烈，大學校園紛紛關閉，作為畢業生應聘的第一個環節，校內招聘受到了重大影響。許多美國公司取消校園招聘活動。而第二個環節，面試環節也因疫情受到了影響。雖然有許多美國公司保持了招聘流程，但由于政府居家令或者保持社交距離的要求，很多面對面面試改為電話或視頻面試，這使得面試形式更加復雜，雇主無法真正了解應聘者，增加了雙方的不信任度。為了重啟經濟，美國政府發布指導方針，允許各州和雇主在一個月內在條件允許的情況下分階段復工，以此手段來實施“重啟美國”計劃，從而緩解包括高校大學生在內的就業和創業危機。