“健康中國(guó)”視域下醫(yī)學(xué)院校“體醫(yī)融合”體育教學(xué)改革探究

朱海強(qiáng)

新疆醫(yī)科大學(xué)公共體育教研部, 新疆 烏魯木齊 830054

在目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，結(jié)合“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要將體育教學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合，并且在體育教學(xué)中必須要采用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生體育考核力度，提高學(xué)生的參與熱情和潛能，進(jìn)而將“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式改革提升至全新的發(fā)展歷程。

1 “體醫(yī)融合”概念解析

“體醫(yī)結(jié)合”，就是將體育科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)行科學(xué)交叉和融合。其實(shí)質(zhì)是借鑒“整體醫(yī)學(xué)”的理念，充分發(fā)揮科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面提供科學(xué)的手段與方法。

2 “體醫(yī)融合”體育教學(xué)改革的必要性

2.1 慢性疾病的復(fù)雜性及康復(fù)手段的多元性

“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要，明確提出推動(dòng)體醫(yī)結(jié)合，積極推廣覆蓋全生命周期的運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)，完善全民健身公共服務(wù)體系，廣泛開展全民健身運(yùn)動(dòng)、加強(qiáng)體醫(yī)融合和醫(yī)療健康干預(yù)，促進(jìn)重點(diǎn)人群體育活動(dòng)，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)因不良生活方式所致的亞健康人群占我國(guó)總?cè)丝诘?0%左右，導(dǎo)致死亡的比例占到總死亡人數(shù)的87%，心血管疾病人數(shù)達(dá)2.9億人，糖尿病患者有1.44億人，高血壓患者2.7億人，血脂異常人數(shù)超過2億人，脂肪肝和肥胖人數(shù)達(dá)到2億多人，并明確強(qiáng)調(diào)此慢性病單靠臨床藥物治療和沒有科學(xué)介入的健康康復(fù)訓(xùn)練是很難達(dá)到滿意的治療效果，必須實(shí)行“體醫(yī)融合”通過科學(xué)的訓(xùn)練和針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方配合介入才能促進(jìn)慢性病得康復(fù)。

2.2 體育教學(xué)實(shí)行“體醫(yī)融合”的必要性

2.2.1 體育教師職業(yè)意識(shí)欠缺

目前大多數(shù)高校體育課程強(qiáng)調(diào)安全第一,并以此作為整個(gè)學(xué)期乃至學(xué)年教學(xué)工作好與不好的評(píng)價(jià)手段，醫(yī)學(xué)院校亦是如此，過度的注重安全問題，忽略學(xué)生身體素質(zhì)的提高，教學(xué)內(nèi)容制定刻板，組織形式較為單一，教學(xué)形式主要以教學(xué)內(nèi)容為中心，以個(gè)體活動(dòng)為主，接觸性活動(dòng)為輔，長(zhǎng)期的影響只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的興趣下降，積極性缺失。醫(yī)學(xué)院校獨(dú)有的特征是女生人數(shù)占總體人數(shù)的比例較多，體育教師在教學(xué)分班時(shí)對(duì)女生較多的班級(jí)有所排斥，原因是女生多的班級(jí)不便于運(yùn)動(dòng)技能的教授。公共體育作為在醫(yī)學(xué)的普通課程，在學(xué)校的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于醫(yī)學(xué)專業(yè)課，體育教師常年受學(xué)校的關(guān)注度較低，認(rèn)為自身發(fā)展受限，個(gè)人成就受挫，此觀念的蔓延導(dǎo)致體育教師思想怠慢，對(duì)教學(xué)及科研不夠上進(jìn)，從而導(dǎo)致工作熱情度不高，缺少責(zé)任感，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，前沿知識(shí)相對(duì)匱乏，更是缺少與醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通的理論知識(shí)。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)繁重，體育意識(shí)欠缺

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)制時(shí)期長(zhǎng)，專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致學(xué)生參加體育活動(dòng)的時(shí)間較少，但是作為醫(yī)學(xué)學(xué)子，只具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所處環(huán)境及崗位要求醫(yī)學(xué)學(xué)子不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要一個(gè)健康的體魄。教育家斯霞曾說“德育不好是危險(xiǎn)品，智育不好是疵品，體育不好是廢品。”健康的身體是事業(yè)發(fā)展的保障，醫(yī)學(xué)人才更需要健康的身體，這是由醫(yī)學(xué)工作的性質(zhì)決定的。學(xué)生體育意識(shí)欠缺，在他們的潛意識(shí)里認(rèn)為專業(yè)課大于一切，讓學(xué)生培養(yǎng)終身體育意識(shí)是有難度的，醫(yī)學(xué)院校的體育課是公共課，學(xué)生的初衷只是上完一學(xué)期的體育課取得相應(yīng)的學(xué)分即可，提高身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生而言只是的短暫的話題，每周只上一次體育課對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提高影響極小，多半學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書館或自習(xí)室學(xué)習(xí)，只有極個(gè)別學(xué)生參與自身感興趣的體育活動(dòng)，無法滿足每天鍛煉一小時(shí)的陽光體育活動(dòng)，最終導(dǎo)致部分學(xué)生身體素質(zhì)差，體質(zhì)測(cè)試不達(dá)標(biāo)等現(xiàn)象。

以上現(xiàn)象是導(dǎo)致體育課在醫(yī)學(xué)院校地位不高，學(xué)生身體素質(zhì)差，的主要原因，為了解決此問題，醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革必須要先行，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)有資源，響應(yīng)“體醫(yī)深度融合”的教學(xué)改革模式。該變醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀。

3 “健康中國(guó)”背景下“體醫(yī)融合”體育教學(xué)改革舉措

3.1 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代普通高等院校以及醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)理念較為單一，甚至不夠明確，教學(xué)大綱中的課程內(nèi)容安排只是簡(jiǎn)單的提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，培養(yǎng)其道德意志品質(zhì)，但是缺少單個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，學(xué)生即使掌握簡(jiǎn)單的技能，卻不明白該技能對(duì)某些部位的鍛煉價(jià)值。體育教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，對(duì)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，這一現(xiàn)象不利于醫(yī)學(xué)科學(xué)與體育科學(xué)的交叉建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此醫(yī)學(xué)院校的體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能一直停留當(dāng)下的現(xiàn)狀之下。改變以傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)為主的教學(xué)理念。應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，例如；中醫(yī)中的推拿按摩、人體解刨學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)免疫學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技能教授時(shí)對(duì)單個(gè)動(dòng)作結(jié)合運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)，運(yùn)動(dòng)解刨學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析指導(dǎo)，解釋明確其原理后學(xué)生在掌握其運(yùn)動(dòng)技能時(shí)就會(huì)更加容易，在課后的練習(xí)中動(dòng)作也不會(huì)錯(cuò)誤。對(duì)身體素質(zhì)較差，體質(zhì)較弱的學(xué)生可以制定針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方，結(jié)合運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，是兩者相結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.2 健全體育的醫(yī)療功能，促進(jìn)體育的康復(fù)作用

“醫(yī)療體育”，又稱康復(fù)體育，是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的一部分，是患者為了配合治愈某些疾病而進(jìn)行的身體鍛煉，是運(yùn)用各種運(yùn)動(dòng)方法治療創(chuàng)傷和疾病的科學(xué)，通常采用動(dòng)作輕緩、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的散步、慢跑、太極拳、健身氣功、推拿按摩、體育保健等知識(shí)對(duì)疾病、創(chuàng)傷的治療，促進(jìn)各種臟器機(jī)能的恢復(fù)，在醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)中，運(yùn)用醫(yī)療體育是社會(huì)發(fā)展的需要和醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校具有充分的醫(yī)學(xué)人才、設(shè)施資源、可以利用其它院校所沒有的醫(yī)療資源，開設(shè)與體醫(yī)結(jié)合的相關(guān)課程，例如；與體育有關(guān)的保健學(xué)、推拿按摩、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等課程，制定針對(duì)肥胖、體質(zhì)較弱、先天性心血管疾病、肢體缺陷等學(xué)生的運(yùn)動(dòng)處方，以太極拳、健身氣功為主要教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.3 轉(zhuǎn)變體育考核方式

體育課程考核是整體評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)期末對(duì)學(xué)生本學(xué)期的體育課考勤、身體素質(zhì)、技能的掌握情況的評(píng)價(jià)手段，現(xiàn)代普通高等院校對(duì)學(xué)生的體育課考核標(biāo)準(zhǔn)較為單一，只注重學(xué)生的學(xué)期考勤、身體素質(zhì)與技能掌握情況的評(píng)價(jià)，作為醫(yī)學(xué)院校此評(píng)價(jià)手段顯得更為簡(jiǎn)單，如何將“體醫(yī)融合”理念納入醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的體育考核中，是目前醫(yī)學(xué)院校體育教師應(yīng)該思考的一個(gè)考核點(diǎn)，為了符合醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科特點(diǎn)，體育課程考核應(yīng)該在考核方面有所改革，完善體育考核體系，結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，將體醫(yī)融合的理論知識(shí)納入體育課程考核中，在保障學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的考核的基礎(chǔ)上，在學(xué)期末考核前讓學(xué)生根據(jù)自身的身體素質(zhì)結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)制定適合于自身的運(yùn)動(dòng)處方。

4 結(jié)語

鑒于醫(yī)學(xué)院校所獨(dú)有的特點(diǎn)，縱觀體育體學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)的交叉融合在醫(yī)學(xué)院的的體育課程教學(xué)中的實(shí)施具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)條件，醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)不能僅僅是傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，還要融入醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，將醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)與體育科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使體育鍛煉具有科學(xué)性，系統(tǒng)性，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，不僅要成為一名醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，更要有一個(gè)健康的體魄，懂得怎樣經(jīng)常性地堅(jiān)持科學(xué)鍛煉身體，還要懂得對(duì)不同體質(zhì)狀況的人群開出運(yùn)動(dòng)處方，指導(dǎo)怎樣去健身與康復(fù)，運(yùn)用體育科學(xué)的康復(fù)作用指導(dǎo)患有慢性病患者通過參加適宜的體育鍛煉，促進(jìn)疾病的痊愈、加速病后身體機(jī)能的恢復(fù)、延緩衰老改善生理和心理狀況。