河南“三區一群”建設背景下高職院校創新創業型人才培養模式研究

文/侯瑞麗

“三區一群”是河南獨有的發展戰略，該發展戰略的主要目的在于構建支撐未來全省發展的三大支柱——改革、開放、創新，從而使河南省的經濟強省建設進入戰略思想層面。作為事關河南省全省長遠發展及全局發展最重要的戰略，對于推動河南省全省的發展具有全局性的戰略層面意義[1]。以此發展戰略為背景，高職院校在創新創業型人才培養模式上也應順應戰略發展進行進一步的調整與完善。

一、“三區一群”戰略概念

“三區一群”是“三區”和“一群”的統稱，其中“三區”指的是鄭州航空港經濟綜合實驗區、中國（河南）自由貿易試驗區以及鄭洛新國家自主創新示范區，“一群”指的是中原城市群。就功能性而言，鄭州航空港經濟綜合實驗區作為內陸地區對外開放的重要門戶，是內陸開放型經濟發展的先行試驗區，未來也會成為內陸地區最具活力的發展區域；中國（河南）自由貿易試驗區則是全面深化改革的試驗田，同時，也肩負著為河南省尋求全面融入國家“一帶一路”戰略的重要任務，分為鄭州片區、洛陽片區以及開封片區，每個片區都有著不同的功能；鄭洛新國家自主創新示范區則是實施創新驅動發展的核心載體，主要功能是為創新發展探索相應的路徑，從而為中原崛起創造相應的條件。中原城市群同時涉及18個省轄市，推動“三區”的發展再輔以“一群”的作用，能夠有效集中力量實現以重大突破帶動全局發展的戰略目標。

二、高職院校人才培養的現狀

高職院校對人才的培養是以幫助學生實現就業為最終目的，并以服務為宗旨培養從事生產、經營及管理為主的人才。通過對高職院校培養人才的實際狀況進行分析，發現其在創新創業人才培養上存在兩個問題：其一是過于重視對學生職業技能崗位的培養，從而導致對學生創新思想及精神上的培養程度不足，致使學生無法滿足社會對創新能力的要求；其二是校方對學生創新能力與崗位操作能力的認識存在混淆的情況，部分高職院校錯將學生的實踐能力當成綜合素質，因此產生培養方向上的偏差，無法有針對性地培養學生的創新創業能力。

三、高職院校人才培養模式存在的問題

（一）缺乏創新創業意識教育

就當前社會實際發展情況來看，多數高職院校教師在創新創業意識方面比較薄弱，無法通過教學使學生領會并掌握創新創業的能力與思想，對學生完成學業之后的就業造成了一定程度的影響，即使是少數敢于創業的學生，創新意識的不足也容易使他們找不到創業的方向，在創業過程中屢屢碰壁[2]。盡管有一部分高校引入了創新創業教學相關課程，但并沒有投入足夠的資源進行專業的建設，授課內容也只是讓教師照本宣科地教授教材上的知識，這就使得學生雖然明白創新創業的概念，但對于如何實踐找不到適當的方法，致使創新創業教學沒有起到應有的教育作用，無法對學生產生實際性的幫助，久而久之使整個創新創業教學效果不理想。

（二）培養模式實效性差

由于眾多高職院校教師對創新創業教學的認識較為片面，認為創新創業教學只是教會學生如何創辦企業，導致這部分教師在教育過程中往往具有很強烈的功利性，使創新創業教育在理念上與專利教育具有高度相似性，脫離了創新創業教育的本質[3]。甚至還有一部分院校，在進行創新創業課程的教育過程時，并不能有效結合相關知識與實際內容，致使教學理念在實效性上無法達到相應要求，也就無法實現該課程的教育目的。

（三）教育資源不足

由于創新創業相關課程在高職院校的起步較晚，再加上校方領導及相關教師的認識不足，致使該課程的教育資源嚴重不足，無論是用于教學及實踐活動的基本設施還是校方對相關創新創業制度的制定均存在不夠完善的情況[4]。在此之中，師資力量的嚴重匱乏更是無法滿足各大高職院校學生學習創新創業相關內容的根本需求，甚至還存在具備相關創新創業資格證明的院校本身只是為了獲取相應的榮譽，并不具備創新創業教育教學能力，也就無法發揮創新創業教育的作用。在進行創新創業相關活動時，多數高職院校骨干教師利用職權將職責強行推給年輕教師，而年輕教師往往不具備應有的經驗，致使創新創業教育失去其應有的作用。

（四）未建立有效的人才培養保障措施

創新創業具有極強的實踐性，因此應注重在教學過程中強化學生的實踐能力，而且創新創業往往具有一定的風險，因而，需要針對學生的經濟能力、行為能力及綜合素質等因素制定相應的人才培養保障措施。但多數高校在開展相應的創新創業教學工作時，因為投入不足導致教育效果差，更無力建立有效的人才培養保障措施，即使強化教學過程中理論與實踐的結合，實現“工學一體化”，也很少能夠根據學生的實際情況進行有針對性的培養，導致學生無法解決實際問題，致使整個創新創業教育教學的質量不高。

四、新型培養模式探索

“三區一群”的建設背景無疑為創新創業型人才培養模式提供了新的發展機遇與實際發展方向，隨著“三區一群”建設的逐漸開展，大量新興產業將在“三區”內得到全面的發展，“三區”對各高新技術行業及服務行業的需求也使得創新創業具有更廣闊的發展空間。

（一）構建全新體系的創新創業園

就當前該區域實際發展情況來看，構建新的創新創業園包括商業服務、電子商務、科技創新、創意設計及綜合類等創新創業大區。商業服務主要對傳統商業模式進行創新與改革，使傳統商業模式的服務質量及效率均能夠得到相應提升；電子商務則主要針對網商及外貿企業展開相應的貿易業務；科技創新則是對當前各種科技運作方式進行相關研究與改進，并對已有運行模式進行優化，從而實現生產及經營上的高效性與產能規模上的升級；創意設計則以藝術陣地為主要戰場，內容包括對服裝設計、室內裝潢、平面設計，及任何行業細節、風格與實用性上的設計內容；綜合類的服務范圍較大，但也意味著有更大的發揮空間。因此，可采用此種方式幫助高職院校學生找到自己感興趣的發展方向，從而實現學生自身創新創業的奮斗目標。

（二）建立相應的實踐體系

在“三區一群”的建設背景下，創新創業實踐體系的建立應包括基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓及頂崗實習四個環節，不同環節在實訓項目上不設限制，但需保證實踐時長占課程總時長的一半。首先，建設不同的實訓場地與環境，強調學生先做好基本技能實訓的內容，為學生創新創業夯實必備的基礎；其次，強化學生專業技能的訓練，由于這部分實訓內容關系到學生今后從事創新創業行業方向的理解程度，以及在創新創業過程中是否能積極發揮自身主觀能動性，因此，必須受到相應的重視；最后，進行綜合技能實訓，綜合技能的實訓要重視模擬演練的進行，通過模擬演練使教師發現學生在實踐中存在的問題與不足，對學生的綜合技能進行相應的指導，使學生的綜合技能得到全面強化，適應創新創業發展的需要。在完成以上三方面實訓環節之后，學生即可進入崗位進行頂崗實習，該過程與正常工作具有高度相似性，同時，也為學生適應相關社會工作提供了實踐磨礪的機會。

（三）重視構建課程體系

課程體系的構建是培養創新創業人才的重要內容，對人才的考量往往從知識、能力及素質三方面展開。因此，課程的構建需要將培養學生在創新創業的知識、能力及素質三方面貫穿整個課程體系，課程體系的構建最好具備一定的階段性，在完成前一階段的任務后方可進行下一階段的學習，從而逐步提升學生們創新創業的能力及綜合素質。

五、結語

“三區一群”的建設背景無疑為高職院校培養創新創業型人才提供了更多的發展空間與實踐機會，因此高職院校應抓住機遇，利用好這一時代背景，對創新創業型人才培養模式中的問題進行深入研究分析，并有針對性地進行相關實踐與改革，從而使培養出的創新創業型人才，滿足行業與社會的發展需求。