供給側改革背景下高校就業指導翻轉課堂教學機制研究

文/王昕

一、高校翻轉課堂與供給側改革

翻轉課堂即為“反轉課堂”，國內外對其解釋和定義較多，總體上來說就是對傳統課堂教學的反轉。傳統課堂教學中，教師的職責是在課上講授一些新知識，并使學生能夠及時地掌握這些新知識；課下，學生進行系統的課后練習，對所學的新知識加以運用。在翻轉課堂中學生可以自主利用課下時間，依照自己既有的步調，結合微視頻或課件等形式，完成個性化學習[1]。此外，學生還可以充分利用固有的交流平臺，在線上與老師和同學進行交流、互動，完成新知識的學習。通過這種教學方式，教師對知識點的傳授不再需要大量的課上時間，而是根據學生自身對新知識的理解與自學情況，有計劃地幫助學生克服學習中遇到的重點難點，答疑解惑。這樣既方便了學生與老師之間的交流與互動，還可以加深學生對新知識的掌握，更重要的是突破了課堂教學與課下教學的障礙，以學習者為本位，將學生變為學習的主導者，參與互動學習。

“供給”一詞源于經濟學領域，指在一定的時間、價格水平上，生產者所能提供的所有產品與服務的總和。供給側改革緊緊圍繞經濟領域，采用改革的方式推動經濟結構的調整與變化，不斷減少無效與低端的供給，擴大中高端的供給，完善供給結構，滿足需求變化的靈活性。將供給側改革與高校教學結合在一起，高校屬于供給側改革的特殊群體，需要受教育者支付一定的學費才能完成教育，也稱為“需求買賣”。但是相對于一般產品而言，高校又有其不同之處，它是指通過一定量的資源運作等機制，輸出專業化發展的人才，具有公益性的特征。高校課堂翻轉改革中，供給側改革的重點在于分析所遇問題的實質[2]。

二、供給機制分析

機制是指一個系統自身要素的相互作用與相互制約的整體過程，具體包括系統內部間的要素組成與結構間的運作等。翻轉課堂教學可以作為一種較為獨立的生態運營系統，將教學信息及時發送給學生與教師。高校翻轉課堂教學的供給機制以提高教學質量為起點，所供給的主體應按照既定的原則與特有的供給模式，提供所需要的教學資源，并加強監督調查，實現特有資源的良好供給與配置。翻轉課堂教學的供給機制最終所要達到的目標是平衡供給側和需求側。從這點來看，不斷完善高校翻轉課堂教學的供給機制至少包括教學資源、學生自覺性、教師主動性等方面。市場運營與發展過程中，供給的核心問題是不斷實現與完善投資主體效益最優化發展。對于高校課堂翻轉教學改革來說，其供給的核心在于提高學生掌握知識的能力。

三、就業指導翻轉課堂教學改革現狀分析

解決高等學校畢業生就業問題一直是我國非常重要的民生工程，每年高校畢業生的數量沒有最高，只有更高，畢業生就業難的問題日益突出。就業指導教學課程的開設是高校實施人才培養和畢業生就業創業工作的重要途徑，旨在通過分析國內外就業形勢、就業能力提升、就業信息收集、面試技巧、創業基礎等內容來提升學生的就業競爭力，促使他們形成良好的事業心、進取心和對事業的探索精神。以供給側改革為參考，對大學生正確認知國家就業創業各項方針政策或是經濟發展形勢等具有重要的作用，現階段就業指導翻轉課堂教學的供給改革情況主要表現在以下幾個方面。

（一）教學資源庫較少

翻轉課堂教學因其便捷的教學方式和有效的教學模式，深受高校教師與學生的喜愛。但在就業指導課堂教學中，老師只是按照既定的思維方式進行講授，對于課程知識點，只是在主要的交流平臺上上傳一些慣用的文字、視頻等簡單的信息資料，而交流平臺系統又對教學資源的上傳有嚴格的限制，當所上傳的視頻文件較大時，就會對系統的正常運行產生影響甚至造成系統癱瘓，離線文件下載上也存在著諸多不便。此外，由于就業指導翻轉課堂教學中教學資源匱乏，上傳的資料也存在著新穎性不高與可讀性不強的問題，這些因素勢必損害學生參與翻轉課堂學習的積極性。

（二）學生學習的自覺性不高

就業指導翻轉課堂教學最重要的是需要學生在課下花費一定時間查看相關的視頻資料來進行學習，這點是對學生自覺性的重要考量。但是大多數學生從相對繁忙的高中生活過渡到大學生活，其自主學習的積極性與主動性較弱。翻轉課堂教學方式需要一定的時間進行轉變，讓學生自己積極主動學習，增強學習的趣味性，吸引學生參與設計教學內容，突出知識的豐富性，使理論聯系實際，加深學生對課堂內容的理解。

（三）教師教學主動性不夠

教學模式的發展與推動需要一個長期的發展過程。傳統高校課堂教學中，教師上課來，下課走，與同學之間的互動交流少之又少。但在就業指導翻轉課堂教學中，老師與學生之間的聯系越來越緊密，該課程需要教師對學生的整體學習資料進行綜合了解，有針對性地布置作業，同時，還要督促學生進行相關資料的學習。對于學生在學習平臺上所提出的問題，教師也應進行積極的回復，與學生進行在線交流，形成良性互動。就業指導翻轉課堂教學中，看似教師講解的理論內容時間減少了，實際上整體教學工作量卻增加很多。這點對于年長的教師或者是計算機水平不高的教師來說，存在著巨大的挑戰。

（四）教學評價方式相對傳統

教學評價的目的不僅在于提高學生對于已有知識的掌握程度，更在于提高學生自身的學習能力。就業指導教學課程整體供給不佳的最為重要的原因在于對學生的學習效果評價方式較為傳統，有些高校甚至流于形式。在進行教學評價前，有的教師將整體的考試復習重點提前透漏給學生；評價方式上，較為常用的是采用標準化的測驗，更加偏重于學生對所學書本上知識的掌握；評價功能上，偏重于學生整體學習結果的呈現，而不是學習過程的綜合評價；評價過程中，缺乏與學生之間的良性溝通，學生處在被動學習的地位；評價目的上，更加傾向于促進學生學習。從整體發展來看，這種評價方式有為完成評價而學習的意味，在一定程度上顛倒了學習與評價之間的主次關系。

四、供給新機制研究

在供給新機制下，高校就業指導翻轉課堂改革中教師不再將學生培養成為應試教育發展下的知識人群，而是將其作為主動學習的主體。

（一）考核方式趨向多元與靈活

就業指導翻轉課堂教學模式的綜合考核應該在一定程度上凸顯出課堂自身的特色。課程考核模塊可以按照出勤情況、學生個人學習平臺、課程集中討論區、課堂成果匯報展示、學習綜合紀要、期中與期末綜合測試等方面對學生進行綜合評價考核。同時，不同小組間學習任務的分配要貫穿于學生的整體學習中。教學助理也應展現自己的優勢，協助教師完成日常課程的綜合管理，可以在平臺上進行每日或每周的學習情況跟進，記錄各小組綜合任務的完成情況。還可以對積極參與學習交流與互動的學生進行獎勵，充分調動起學生學習的積極主動性。

（二）學生成員隨機組合

為進一步打破傳統課堂教學中依照學號和班級分組的教學常規，進一步促進學生間的溝通交流，讓學生充分吸收課堂學習內容，第一次分組時教師可以進行系統隨機分組，但是也需要考慮特殊情況，如分組中個別同學被排擠或是難以融入新環境的情況。在學期過半的時候，教師可以根據教學情況允許小組間的學生成員進行互換。通過這種互換，學生可以自由選擇新的學習環境，為小組內部的發展不斷融入新鮮血液，進而營造出新的學習氛圍。利用學習積極性較高的同學帶動學習積極性較低的同學，使其在實踐教學中積極參加小組活動，提高小組的綜合學習效率。

（三）教師指導全面化發展

就業指導課堂教學采用較多的模式是分組教學，也就是小班教學。教師將班級的學生按照人數平均分成若干個小組，根據課堂教學的重點，將一個學期的內容重點分為幾個專題。一般情況下，有若干個專題與提升就業競爭力相關，另外的專題應擴大范圍，供學生自由發揮。教師對小組的作業管理采取的是項目管理的方式，在教學前、教學中與教學后，分別對小組進行全方面的指導，同時與小組成員之間進行良性互動。小組成員之間可以進行相互審核，并對選題進行修改，加強小組間的互動。翻轉課堂教學模式實質上就是充分利用課堂中70%的時間進行教師、學生間的交流與互動，輔助答疑，幫助學生學會自主思考學習，轉變為獨立學習的個體。而課下展開的有關學習的實踐訓練活動鍛煉了學生的組織與合作能力，強化了小組內部各成員間的交流與合作。

（四）教學評價動態化發展

教學評價是對高校學生綜合發展效果的檢驗。“職業發展與就業指導”課程因其自身的實效性與實踐性，對教學評價提出了更高的發展要求。在翻轉課堂教學中，應實現以下幾個方面的轉變。

第一，從以知識傳授為主向學生學習本位轉變。這種轉變是實現就業指導課程教學方式改進的必經之路，將推動中國教育方式向人文化與現代化發展。教學方式以知識為主，會固化學生的學習模式，而以學生為本位的教學評價采用的是教師與學生雙方共同協商的模式，制定出雙方滿意的評價標準與準則，這樣更能滿足學生的實際學習需要。

第二，從固有終結性評價向形成性評價轉變。傳統教學中，就業指導教學的終結性評價多在學期末舉行，學校統一進行考試。形成性評價是一種側重對學生整體學習過程動態考量的評價，教師通過學生日常學習生活表現進行評價，讓學生注重平常自己的每次進步。

第三，從原有的單一評價向多元化評價方式轉變。多元化的評價方式不僅是指評價主體的發展多元化，也包括評價內容的多元化發展。傳統就業指導教學評價主體主要由任課教師擔任，在未來的評價模式中，可采用全面的考核方法，將任課教師的評價、學生輔導員的評價，以及同學間的互評、自評充分考慮在內，評價的內容也由傳統的側重智育的評價逐漸轉向德育評價，使學生及時掌握國家就業創業的政策方針，幫助他們順利地選擇職業，成功地進行創業，以充分發揮其在國家建設中的作用。