以學術型社團建設提升研究生創新能力的實踐對策研究

文/邢海晶 萬晟

習近平總書記提出：充分認識創新的重要性，從領導、組織到投入、實踐各個環節都真正重視起來、行動起來，形成以創新帶動發展的新局面，是當前全黨的一項重要任務[1]。創新能力培養已成為高校研究生教育領域的重要內容。作為高等教育中重要對象，研究生群體與本科生群體之間存在教育目標上的差異。因此，當今社會發展對研究生教育提出了更高的要求。需要研究生以開放式思維進行思考，自主探究解決問題的多元化方法。所以，研究生培養不僅要注重理論知識的學習，還需要在理論與實踐結合中培養創新能力。

學術型社團為不同專業背景研究生的協作實踐創新提供重要平臺。學術型社團不僅富集各學科理論資源，而且組織靈活，能更好地激發研究生創新創造活力，提升研究生創新能力提供重要渠道。但隨著學術型社團建設的展開，其內部問題也逐漸凸顯，成為阻礙研究生創新能力提升的瓶頸。探索如何突破學術型社團建設瓶頸，成為當前亟待解決的問題。

一、學術型社團建設在提升研究生創新能力中的作用

研究生群體的創新能力由創新理論的掌握程度和創新實踐實際成效衡量，學術型社團為研究生學以致用的理論創新與實踐探索提供了條件。

學術型社團建設打破了傳統學科壁壘，整合了高校教育教學和實踐育人資源，有效提升研究生創新能力。高校傳統教學方式以學科為劃分標準。而研究生學習階段，專業學習與研究的客觀需要，這狀況更為突出。從科技社會發展總體趨勢來看，社會科技和理論創新的突破口出現在交叉學科領域。所以，傳統研究生按學科劃分的專業化培養方式，研究生理論基礎知識扎實至關重要，但卻難以適應社會發展需要。

學術型社團的介入為研究生教育打通學科界限，引導和鼓勵研究生在交叉學科領域的理論與實踐創新提供了契機。

一方面，學術型社團以更為靈活的組織形式，賦權研究生以理論爭論和理論創新的機會。在傳統教學形式中，教師與學生之間處于“傳——受”的關系定位。盡管在高等教育的發展過程中，部分學者提出了改變師生主客關系為教學相長的主客關系的觀點。但是，教師在教學活動中先天的定位慣性決定了實際教學中主體。在研究生教學中，在專業化要求與傳統培養方式的影響，師生之間基于“傳——受”的主、客體關系定位更為鮮明。而在這種固化的關系定位中，導師始終掌握主導權，學生遵循導師的教學節奏，難以發揮自身的主動性，研究生的創新能力將難以突破。而學術型社團則作為全新的外在變量，為改變師生之間基于“傳——受”的主、客體關系定位，提升研究生創新能力提供了新的方向。學術型社團是由學生自發組成，其中各主體間均處于平等關系，這種組織方式賦權研究生之間進行充分理論討論，甚至是爭論，有助于不同學科間的理論交叉創新，對研究生創新能力的培養。另一方面，學術型社團為研究生教學資源配置提供了新的方式，以研究生創新能力需求為根據，提高研究生創新能力培養的資源配置和利用效率。教學資源投入是影響教育效果的最主要變量之一。師生之間基于“傳——受” 的主、客體關系定位決定了教學資源投入是以高校教學管理部門和教師的經驗為依據，決定了高校教學資源難以實現高效的配置，從而影響教學效果。而對培養創新能力要求較高的研究生教育而言，這一點則更為重要。目前，學術型社團組織形式開始打破傳統師生之間關系定位，研究生理論與實踐創新能力的需求則將為教學資源的投入和配置提供最精準的方向，從而保證研究生創新能力的高效能提升。

二、學術型社團建設的內部問題

學術型社團在高校研究生創新能力培養中的重要作用，決定了高校必然高度重視學術型社團建設。但是，隨著學術型社團建設過程中存在的問題，在一定程度上成為弱化學術型社團對研究生創新能力的培養的瓶頸。

（一）學術型社團活動規劃建設力度不夠

學術型社團在開展學術活動過程中可提升研究生創新能力。因此，對學術型社團活動的設計提出了更高的要求。隨著學術型社團活動的粗放式發展，學術型社團活動規劃力度存在的不足逐漸顯露。

一方面，學術型社團活動規劃缺乏預見性。學術活動的開展只是形式，目的在研究生創新能力提升。但是，當前部分學術型社團將舉辦學術活動視為自身存在的根本價值，使學術型社團部分活動成為流于形式的大規模重復，直接導致了學術型社團發展，出現學術活動大滿灌的現象，研究生深陷其中，浪費了寶貴的學習時間，且創新能力提升效率不高。另一方面，學術型社團活動規劃缺乏系統性。學術性社團活動要提升研究生創新能力，不僅要求活動主題設計精巧，還要從管理學角度出發，對活動進行系統化統籌。其中，對龐大的活動資源進行梳理、社團互動的時間成本控制，活動效果評估以及活動跟蹤改進等都直接關系到研究生創新能力提升，而能否對學術型社團活動各環節的品控，成為提升研究生創新能力的重要問題。但是，當前學術型社團活動之間的聯系性不強、接續性不足，沒有形成組織合力，阻礙了研究生創新能力的順利提升。

（二）學術型社團政策落實難

2016年初，共青團中央、教育部、全國學聯聯合印發《高校學生社團管理暫行辦法》，為高校社團建設提供總體規劃。各高校制訂了支持學生社團建設的相應政策。但是，各高校之間的條件差異導致了學生社團建設過程中政策執行難。

學術型社團的目標在于研究生創新能力的培養，這也決定了學術型社團建設相比較于其他學生社團建設而言投入周期性長，成果難以預期。很多高校出于學生社團建設短期成本和收益衡量，將資源更多地投入到實踐性學生社團建設中，導致很多學術型社團備受冷落，抑或成為其他社團的陪襯，學術型社團實際建設步履維艱，研究生創新能力浮于課堂。

（三）學術型社團內生動力匱乏

以培養研究生創新能力為目標的學術型社團發展，前期需要外部資源的投入。然而，當外部資源投入超過一定限度又會導致學術型社團發展對外部資源的過度依賴，失去發展的獨立性和創新性。此種情況下，學術型社團內生動力匱乏成為其約束性條件，最終學術型社團的發展往往偏離了初衷，社團自身的存在將成為首要目標，不僅未能提升研究生創新能力，還將成為研究生理論實踐的最大羈絆。

三、學術型社團建設提升研究生創新能力的實踐對策

破除學術型社團建設的內部困境，通過學術型社團建設，提升研究生創新能力，需理清社團活動脈絡、加大政策落實力度、培育社團內生動力。

（一）理清社團活動脈絡，開辟學術型社團活動新境界

要提高學術型社團培養研究生創新能力，需要對多樣學術型社團進行系統分類，為研究生創新能力突破找準方向。

首先，做好調查研究。通過調查研究，對不同專業研究生創新能力培養的方向、突破的重點環節要有精準定位。從而保證學術型社團建設資源配置合理。其次，加強社團活動規劃性、前瞻性、時效性。學術型社團活動不在于多而在于精，緊扣理論和技術創新前沿焦點問題，通過連環套式的特色學術型社團活動，將研究生引入到學術性興趣導向理論和技術創新的道路中來，最大限度激發研究生創新興趣，吸引其積極投入到學術型社團的創新活動中。最后，在學術型社團間建立創新聯動機制。當前，學術創新的生長點往往在于學科交叉點。所以，學術型社團在強調其專業性同時，還要兼顧跨學科性。通過多學科間理論的碰撞與方法論的互鑒，開辟創新的新道路。

（二）加大學術型社團建設指導與考評力度，推動研究生創新能力提升新進展

學術型社團建設為研究生創新能力培養提供平臺。但是，學術型社團自身也同樣需要發展平臺和良好的外部環境。學術型社團活動提升研究生創新能力與學術型社團自身的管理創新密不可分。指導教師在學術型社團的創新性學術活動中，應給予學生最大程度的自由和自主。但是，指導教師在學術型社團管理中卻可以通過優化組織管理，提升學術型社團培養研究生創新能力的效能。所以，加大指導教師對學術型社團指導力度，將有助于學術型社團的良性快速發展。再者，鑒于學術型社團對創新活動設計中的高要求。高校需要繼續完善監管機制，加大政策落實力度，健全考核評審機制，督促學術型社團開發研究生創新能力培養項目。

（三）培育社團內生動力，構建研究生創新能力培育新機制

學術型社團的內生動力困境要從內外兩個層面進行突破。從學術型社團內部來看，培養內生動力最直接的方法是激發社團主體——研究生的創新積極性。因此，要進一步完善學術型社團主體激勵制度。將研究生參與學術型社團創新活動納入到學分修習與畢業考核體系中，并對研究生參與學術型社團活動的創新成果給予鑒定評估，激發研究生投入學術型社團創新活動的積極性和主動性。從外部支持來看，“學校黨委要領導教務部門、學校團委為社團指導老師統一發放聘書，支持和肯定指導教師的社團指導工作，促進社團指導教師的交流學習，調動指導教師重視社團、心系學生的積極性”[2]。同時，學術型社團面臨的外部環境而言，要為學術型社團創造自由探索的環境條件，即“對于學術性社團進行一種樞紐式的管理模式，讓學術性社團擺脫對于政府或上級管理機關的依附式狀態”，高校以及相關管理部門對學術型社團的管理，不僅要注重政策支持，更要加強管理和發展權限下放，使各社團能夠在實際建設中探明前進道路，構建研究生創新能力培育新機制。