學前教育畢業生創業路徑研究

文/朱娜娜

與農業文明時期的社會群體劃分相比，在現代工業文明發展時期，社會群體通過職業實現自身人生目標與價值。因此，生活多元和全球化背景下的學前教育畢業生，需要通過職業規劃以及職業生涯，實現自身在現代生存形態條件限定下的生存價值。與職業相關存在著兩種就業方向：一種屬于雇傭關系下的就業方向；另一種屬于企業家身份的創業方向。職員與企業家的身份，是區分就業者與創業者之間的社會化衡量標準[1]。

一、學前教育畢業生創業背景分析

學前教育畢業生創業路徑的選擇，與多元全球化背景下的全球創業潮流密切關聯。并且，受到危機、就業、政策、價值等多重因素影響。下文從多元因素影響角度，對其創業背景展開具體解析[2]。

（一）危機催生創業潮流

2007年美國發生了資本主義社會前所未有的“次貸危機”，與此同時，全球海平面上升問題、公共衛生問題、生態環境破壞問題、產業發展瓶頸問題等，也紛紛成為社會輿論場中的關注焦點。因此，學界將本世紀最初二十年稱為“化危為機”的時代。危機的出現創造了以化解危機為主的創業潮流。在創業潮流蔓延過程中，也催生了以解決社會問題為新方向的創業潮流。在多元全球背景下，危機催生了創業潮流。因此學前教育畢業生為積極應對危機，紛紛參與創業潮流。

（二）就業促進創業意識

在我國系統性改革過程中，高校市場化擴大了學前教育學生數量。同專業畢業生數量的增加，加劇了其就業競爭與壓力；也促進學前教育畢業生在畢業之前產生尋找新的就業方向的意識。在全球化創業潮流影響下，學前教育專業畢業生就業方向逐漸轉向創業，希望通過創業之路，能夠化解危機與就業問題。實現自身的社會人格塑造與自我價值實現。因此，在創業浪潮與就業競爭及壓力的共同影響下，當前學前教育畢業生的創業意識普遍較強。

（三）政策牽引創業方向

在客觀創業浪潮和主觀創業意識已經齊全的情況下，為了保障創業之路的順利，黨和國家通過政策激勵了大批創業行為。將治國理政方面創建的偉大理論與實踐方案應用到產業發展與解決大學生就業問題中。高校遵循國家政策，于高校內部設置了就業創業指導中心。同時，在校企合作模式下，增強了對學前教育畢業生創業項目的扶持，創建了孵化基地，全面牽引學生向創業方向發展。

（四）為實現價值選擇創業

除了危機、就業、政策之外，學前教育畢業生主觀能動性的價值實現，促進了學前教育畢業生的創業選擇。在思想政治教育與學前教育專業教育共同促進下，學前教育畢業生普遍具有心懷天下、為國效力、教育樹人等遠大抱負。并且，學前教育畢業生屬于“千禧一代”，與我國互聯網的成長、發展基本同步。因而在網絡環境影響下，其個性相對較強、可創造價值相對多元、認知視野相對開闊、理解能力相對深入。所以，以價值實現為取向的創業選擇，往往承載著“新世代”對世界的新理解與新認知，其創業后期的發展潛力不容小覷。

二、學前教育畢業生創業路徑分析

學前教育畢業生在多元影響因素之下，創業路徑的選擇具有多元化特征。不同創業路徑下，學前教育畢業生，能夠實現其創業初期預設的多層目標。為此，結合日常工作經驗，分別從學前教育畢業生自主創業路徑、政策創業路徑展開具體討論。

（一）學前教育畢業生自主創業路徑分析

自主創業路徑下的創業，通常被劃分為專業型創業路徑與非專業型創業路徑。專業型路徑指以學前教育專業為主，或者與學前教育專業相關領域的創業路徑。非專業型路徑則屬于非學前教育專業創業路徑。

1.專業型自主創業路徑

專業型自主創業路徑，在畢業生創業選擇中的占比相對較高。其中，包括創立早教機構、開辦幼兒園、開發早教產品，和成立培訓機構、進行學前教育指導形式的自媒體創業等。多元化的專業型自主創業，有一個共同的特征，即商業化運營特征十分鮮明。

選擇專業型自主創業路徑的畢業生，大部分接受了校內或社會化的創業指導與學習，包括參與商學院課程等。通過此路徑，畢業生在創業過程中，吸收了“產業化思維”與“商業化思維”。通過對產業化思維的運用，畢業生可將實物產品與虛擬產品的研發設計、材料與設備管理、生產制造、訂單處理、市場營銷、售后服務各環節，統一到完整的產品生產制造產業鏈條之內。同時，通過對商業化思維的轉換應用，自主創業路徑下的畢業生，選擇了商業化運營模式。既通過《商業計劃書》參與到了對社會化資本的利用（如向風投企業進行融資），也通過一些借款、貸款方式，以及尋找資本合伙人的方式，實現了專業型自主創業目標[3]。

2.非專業型自主創業路徑

學前教育專業畢業生選擇非專業型自主創業路徑，主要是以創業為目標。將創業從就業方向進行了分離，明確了創業者身份。正如當前學前教育畢業生“創業圈”流行的格言所說：“寧做創業者，不做富二代”。由此可以看出，非專業型自主創業路徑下的畢業生，更傾向“白手起家式的企業家”身份。希望通過將自身定位為企業家，從而以更為宏觀的視角，參與創業潮流，化解自然危機與社會危機等問題。由于此類自主創業路徑，以“成為企業家”為目標。因此，其自主創業路徑預設了許多可行方案。其缺點是大多畢業生以成功企業家為榜樣，目標過大，力量過小，失敗的幾率較高。

（二）學前教育畢業生政策創業路徑分析

1.高校主導型創業路徑

學前教育畢業生在畢業之際，有“近水樓臺先得月”的優勢。通過學校提供的創業就業專業指導，畢業生可以在學校“孵化項目”下，節約資本、租金、人力資源，快速進入高校主導型創業路徑，并通過相關資源的優化配置實現創業目標。現階段高校主要采用校企合作模式進行學前專業畢業生的創業“孵化”。因此，即使學前教育畢業生在社會創業方面出現困難，也可以選擇回校繼續創業，完成對自身相關創業項目的優化調整等。在現代高校商業化運營模式下，高校主導型創業路徑中，增強了以競技類項目大賽為主的創業選拔。比如，學前教育專業中十分典型的“萌豆逗”案例，最初就是以“微信公眾號”的形式開始創業。并且，通過參加各類大賽，可實現快速“孵化”與發展。根據現階段對“萌豆逗”創業模式的研究發現，在其利益主體關系方面，學校主導型創業路徑的特征相對突出。

2.政策主導型創業路徑

學前教育畢業生除了受多重因素影響，生成創業意識、選擇創業路徑之外。在創業過程中，主要受到資源限定與制約（創業資本的限定、創業條件的制約等）。因此，為了化解創業路徑上的阻礙因素，我國政府推出了“返鄉創業”“大眾創業、萬眾創新”等牽引政策。并且，在整個政策牽引過程中，采取了政策傾斜、大力扶持等方案。尤其是在城市文明建設過程中，各大城市為了獲得長久發展，普遍對畢業生實施政策傾斜。包括畢業生公租房、廉租房快速申請辦理政策，畢業生創業免息貸款政策，以及創業過程中的“補助金”扶持政策等。一些地區通過“補助金”政策，鼓勵學前教育專業的學生回鄉開辦幼兒園、創立早教中心等，為本地區的學前教育事業發展提供專業支持。另外，我國當前處于總體經濟體系建設新階段，正在配套開展鄉村振興戰略、中國制造2025工業戰略、金融體制全面深化改革戰略等工作。此時，學前教育畢業生除了專業知識之外，作為大學生身份，可以在鄉村振興戰略實踐中，結合自身生活背景，在多元化產業轉型中實現創業目標[4]。

三、結語

我國教育行業改革成果已經證實了市場機制的功能，該功能可調整與均衡教育相關資源配置方向，擴大學前教育中的受教育者數量。學前教育畢業生數量隨之增加，并且在激烈的就業競爭中，產生了就業難、就業方向不對口等問題。隨著“創業帶動就業”和 “雙創”政策牽引，社會、高校增強了創業就業導向，既有政策牽引式的返鄉創業，也有以競賽為突破口的技術創業。尤其是校企合作模式下的孵化基地，與學校推出的創業指導課程，共同增強了學前教育畢業生創業意識，為其創業提供了技術支持，以及資源支持。因此，在當前高校指導學前教育畢業生選擇創業路徑時，應該注重對多元創業路徑的開發，盡可能通過資源優化配置，提高學前教育畢業生創業成功率。