新形勢下高職院校師生工匠精神培育研究

文/封晶晶 王蕊 張倩

當前，中國正處于由制造大國向制造強國邁進的關鍵時期，同時面臨著人口紅利下降、全球化浪潮倒退、國際形勢復雜嚴峻的困境?？v觀德國、日本等制造業強國發展歷史，不難發現，中國制造要想突出重圍，除了大力發展提升制造業發展水平外，培育工匠精神的文化顯得尤為重要。

一、工匠精神的內涵及意義

工匠精神是指一種精益求精、愛崗敬業的職業精神，承載著從業者精業敬業的職業價值[1]。提到工匠精神，人們往往最先想到的是德國、日本等制造業強國，然而早在中國古代，工匠精神的精神實質就已構建。如《莊子》中“技乎近道”、《天工開物》中“治之以精，而以求其精也”、庖丁解牛的典故等，都體現了精益求精，至臻至善、踏實敬業的職業品格精神。隨著時代發展，現代工匠精神內涵不斷延展，除了精益求精的職業精神外，還蘊含了協作共進、潛心專一、創新卓越等新時代品格精神。

眾所周知，日本和德國的企業因其對產品的精益求精，使得其產品成為質量上乘的典范。工業4.0時代，中國制造業的智能化、機械化水平不斷提升，在技術、設備、能力上已逐步趕超大部分國際領先企業，但在專業化的職業精神領域卻還與傳統制造強國企業存在較大差距。究其原因，由于深受儒學文化影響，中國“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統思想和社會偏見根深蒂固，打壓了技術人才的社會地位，剝奪其價值存在感。同時隨著經濟高速發展，“即時滿足”的心理渴望沖擊消解著人們的專注力和堅韌性，這些已成為制約我國制造業騰飛的重要因素之一。

二、高職院校培育工匠精神的現狀

高等職業教育肩負著為經濟社會建設與發展培育高素質職業人才的重要使命[2]，也是培育、弘揚、傳承工匠精神的關鍵一環。

（一）工匠精神的價值已深入人心

作為培育技術技能型人才的搖籃，高職院校始終站在培育弘揚工匠精神的前沿。多年來，高職院校緊跟國家政策要求，關注工匠精神內涵，將工匠精神作為重要內容，融入人才培養、課程設置、校園文化、校企合作等各個方面，與國家、社會、企業協同發力，努力營造弘揚工匠精神的有利氛圍。

高職院校越來越重視教師隊伍工匠精神的培養。通過引進具有企業工作經歷的高水平技術人員，強化職業院校教師技術技能素質培養，深化校企合作等，全方位打造“雙師型”教師隊伍，逐步在教師內心深植工匠精神，有力提升了教師隊伍專業化、職業化水平。

（二）工匠精神培育效果有待進一步提升

隨著網絡時代的到來和社會發展的影響，以“90后”“00后”為主體的高職學生更加自我、獨立，卻也存在自信心不足、抗挫能力差、浮躁等普遍性問題。同時，高職院校生源質量較差，學生就業壓力大，在校學習期間除了知識性培養外，難以有更多精力進行人文素質培養，工匠精神的培育往往停留在喊口號、做講座、貼標語的淺層教育，存在形式大于內容的情況，目前來看，還沒有形成培育的系統化和體系化。學生多處于被動填鴨的狀態，缺乏獨立思考和對工匠精神的深層次認知，疊加社會環境影響，學生的價值感和職業認同感依然不足。

通過用工企業反饋可知，高職學生在理論水平、職業態度、職業道德、良好情商、競爭適應等方面能力偏低，與企業迫切需要的高素質人才標準相差甚遠。而員工的職業態度、職業道德、良好情商、競爭適應能力等成長性能力恰恰是企業更關注的方面，甚至超過學生的知識性能力。但是，難以在短暫時間形成高度自信和良好情商，培養學生的這些能力需要生活積淀和更多的教育投入。為此，高職院校只有真正落實工匠精神的培養，才能使學生更易得到企業青睞，形成良性循環，也才能有利于高職院校長遠發展。

三、高職院校師生工匠精神培育路徑探析

（一）強化培育力度，潛移默化助力成長

高職院校應進一步強化培育力度，將工匠精神與專業教育、校園文化、日常養成等深度融合，潛移默化提升高職學生的專業認同感和職業自信心。

一是探索將校園文化與工匠精神深度融合的有效途徑。充分發揮課堂主渠道作用，打造課程思政體系，將工匠精神融入專業教育，為專業學習強筋壯骨；通過開展就業創業教育、文化藝術課程、名師工作室、第二課堂活動、技能競賽等活動，提升學生綜合素質，培育職業素養，在日常養成中深化培育效果；實施全面文化建設，充分運用新媒體手段，以學生喜聞樂見的方式將工匠精神融入院校教學文化、行為文化、精神文化之中，營造崇尚工匠精神的文化氛圍和精神品格。

二是依托榜樣力量，深刻理解工匠精神內涵。新時代，各行各業涌現出大量楷模，高職院校應充分利用榜樣力量，將勞模精神和勞模事跡融入大思政體系，以鮮活事跡使學生深刻理解工匠精神內涵。利用宣傳楷模先進事跡、組織學生到生產一線看望勞模、引入大師工作室等方式，近距離接觸時代楷模，感受楷模精神；鼓勵專職教師成立名師工作室，發揮名師示范引領作用，將先進的教育理念、研究成果、經驗示范輻射向廣大師生，真正讓高職師生對工匠精神形成入腦入心的價值認同和情感共鳴。

三是落實勞動教育，建立實踐勞動最光榮的觀念。勞動教育是培養學生德智體美勞全面發展的重要內容之一，通過勞動教育，可以培養學生樹立正確的勞動觀念和勞動精神。隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布，高職院校要積極尋找將勞動教育融入人才培養的最佳切合點，進一步優化綜合素質評價體系，創新勞動課程教學模式，以勞動教育課程和實踐課程為抓手，探索構建系統化、專業化的職業精神培養體系，使勞動精神、勞模精神、工匠精神潛移默化浸潤學生心靈，做到潤物無聲。

（二）細化精神內涵，貫徹育人全過程

與綜合類本科教育不同，高職教育行業化更加明顯，在推廣工匠精神時，應針對行業特點，細化工匠精神內涵，如制作行業是精益求精；服務行業是熱情溫馨；管理行業是高效提質等，使工匠精神具象化、更具有針對性。細化后的工匠精神有利于專業的精神內涵構建和職業角色意識的培養，也有利于與人才培養方案、課程設置、教育教學、思政教育的緊密結合。

此外，通過第二課堂、思政教育、創新創業教育等多渠道協同助力，深入挖掘高職學生內驅潛能，根據專業差異，有針對性培養學生的職業意識和專業能力，實現全過程育人。

（三）依托校企合作，實現互利雙贏

采用校企合作的方式實現產教融合是職業教育的必由之路，也是推進人才鏈、產業鏈、創新鏈、服務鏈貫通的規律要求[3]。工匠精神的培育離不開企業的參與。為此，高職院校應充分運用校企合作資源，拓展校企合作領域、深度，實現資源共享。

一是“定制培養”實現校企合作互贏。一方面，高職院校專職教師普遍缺乏一線實操經驗，通過從企業引進一線能工巧匠，可以有效彌補專職教師的實踐性短板，同時“點對點”的培養模式能夠讓學生“零距離”接觸崗位，達到“定制”培養的目的；另一方面，企業亟需大量“就業即上崗”的高素質人才。企業教師經常處于生產一線，長期受到企業文化浸潤，可以更好進行企業規范化管理文化的教育，實現學生職業素養、技術能力、企業認同感的“定制式”培養。

同時合作企業可以為專職教師提供培訓渠道，通過定期的下企業實踐、輪崗等方式，將新技術、新規則、新經驗輸送給高職院校師生，加速產教融合進度，提高企業教師和專職教師的理論知識水平和專業技術能力，形成教研團隊合力，實現校企合作互贏。

二是工學結合，深刻理解工匠精神的內涵。抓住實踐課程、實踐環節及在企業實踐的有利時機，對學生進行養成教育。在“做中學，學中做”，學生能夠更直觀感受到工匠精神的內涵和意義。工學結合，培養學生對職業的尊重感、責任感、認同感。

三是以現代學徒制為載體，助推工匠精神升華。基于我國古代傳統師徒傳承制度，現代學徒制是一種深度校企合作的創新模式，其以師徒傳承模式將理論知識、工藝技術與工匠精神有機結合在一起[4]。師傅不僅在實操中傳授技藝，還在技術傳授過程中通過言傳身教將職業精神和行業準則傳遞給學生，影響學生深層次的認知和行為，實現從技術到技藝到境界的升華。

四、結語

在新時代大背景下，國家面臨著歷史性的關鍵轉折，工匠精神不僅是中華民族的傳統美德，更是應時而生的時代精神。高職院校肩負為經濟社會發展提供高素質技術技能人才的重任，必須站在立德樹人的角度，探索構建師生共建的培育機制，將工匠精神貫穿職業教育全過程，為國家的轉型升級培育更多敬業精業、知行合一、追求卓越的大國工匠。