體教融合背景下中國兒童青少年體育發展的現實困境及解決路徑

孔 琳 ，汪曉贊 ，徐勤萍 ，楊文強 ，吳彩訪 ，周 博 ，朱楊明

2013年11月，中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對全面深化改革的重要領域和關鍵環節作出重大部署，吹響了“深化教育領域綜合改革”的進軍號角。體育作為教育的重要組成部分，在“深化教育領域綜合改革”的要求中，聚焦解決兒童青少年體育發展問題。2020年是全面實現教育綜合改革目標任務的關鍵之年，國家體育總局和教育部聯合印發的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》），旨在解決青少年健康危機及促進青少年健康的多領域發展。在此背景下，了解兒童青少年體育發展的實際現狀，多維度深入剖析當下我國兒童青少年體育發展面臨的瓶頸問題，與時俱進、精準施策，既是對近年體育領域深入貫徹實施教育綜合改革總體要求的成果驗收，也是新時代全面落實“體教融合”新精神的應然之舉，可謂意義重大。

體教融合一體化戰略體系旨在通過體育教育思想、目標、資源、措施等多方面融合，促進青少年個體的全面發展。體教融合的順利推進，一方面強調體育、教育部門的深度融合、通力協作，另一方面也離不開家庭和社區的大力支持和廣泛參與。鑒于此，研究基于“了解發展現狀-立足現實問題-提出應對策略”的基本思路，以兒童青少年體育與健康學科核心素養發展現狀為著力點，從兒童青少年生活的生態環境入手，圍繞兒童青少年個體發展、學校體育支持環境、家庭體育支持環境、社區體育支持環境4方面，對此次調研現狀進行了系統深入分析，并以此為基礎，梳理了體教融合背景下兒童青少年體育發展的現實困境及其破解路徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

調研對象為全國31個省份①納入本研究的地區不包括我國香港、澳門、臺灣地區，主要原因是這3個地區的統計指標與納入研究的31個省份有所區別，且樣本數據較難獲取。的小學4年級至高中3年級學生及其家長、中小學體育教師，共回收學生問卷137 060份、家長問卷251 340份、教師問卷20 822份。經過嚴格的篩選規則，剔除無效學生問卷24 691份、無效家長問卷24 448份、無效教師問卷2 206份，最終納入有效學生問卷112 369份（有效率82.3%）、有效家長問卷226 892份（有效率為90.3%）、有效教師問卷18 616份（有效率89.4%），并建立了中國兒童青少年體育發展現狀調研數據庫。為保證研究樣本的代表性，數據抽樣時嚴格遵循地域平衡、學段平衡、性別平衡的基本原則，依據2019年中國統計年鑒與教育部公示的各個省市中小學生性別、學段比例相關數據（國家統計局，2019），確定小學、初中、高中對應的男、女生抽取人數，在總體數據庫中進行隨機抽樣，最終獲取了學生問卷37 282份、家長問卷54 997份、教師問卷6 000份。

1.2 研究方法

研究運用問卷調查法。調研問卷包括中國兒童青少年體育發展現狀的學生問卷和家長問卷合卷以及教師問卷。首先，通過查閱國內外已有文獻資料和研究報告，并在咨詢體育教育領域相關高校專家以及中小學省、市級教研員的基礎上，梳理出中國兒童青少年體育健康發展現狀的4個維度及其11項二級指標。其次，通過文獻查閱、專家咨詢、焦點小組討論的形式設計出各個維度對應的問題條目，并邀請相關領域專家對問卷的各個條目進行審閱、修訂和刪減，最終確定學生問卷問題條目57項、家長問卷問題條目33項、教師問卷問題條目27項。最后，請5名中小學一線班主任教師和3名體育學科教研員對專家修訂稿的文字表述和語言表達進行修改，以符合各年齡階段學生的認知水平和閱讀能力，從而形成正式問卷。問卷終稿形成后，聘請20位高校學校體育專家、兒童青少年體育健康促進領域專家、省市級體育教學研究員，從問卷結構、問卷內容、問卷整體3方面進行評分，學生問卷、家長問卷和教師問卷得分分別為93分、95分和91分。在問卷正式實施調研前，通過對38名學生及其家長和體育老師進行相隔兩周的重復調查，運用SPSS 23.0軟件計算出學生相關系數（0.796）、家長相關系數（0.834）、教師相關系數（0.807）。采用克朗巴赫系數對問卷內部一致性進行檢驗，問卷各個維度的Cronbach’sα為0.775～0.813，學生-家長問卷的α系數為0.821，教師問卷的α系數為0.817，整體信效度良好。研究中通過梳理相關文獻以及廣泛征詢專家意見，從整個問卷中選取與體教融合背景下兒童青少年體育發展密切相關的4個維度、9項二級指標以及21項問題條目進行分析處理。

2 研究結果與分析

2.1 中國兒童青少年個體體育發展現狀

2.1.1 運動技能整體發展情況良好，“掌握1～2項運動技能”的目標基本實現

運動技能是學生運動能力的重要體現，《意見》提出要“遵循教育和體育規律，重視運動技能培養”。近年，隨著基礎教育深化改革的持續推進，“讓每位學生掌握1～2項運動技能”已成為堅持“五育并舉”、全面推進素質教育的主要抓手。調研發現，96.6%的兒童青少年通過體育與健康課程的學習至少能掌握1項運動技能，掌握2項及以上運動技能的比例達到了86.4%。由此可以看出，“12年體育課，一項運動技能都學不會”的局面得以有效扭轉，這可能與我國基礎體育教育從小學低年級進行“運動項目游戲”教學有關（殷榮賓等，2018）。但由于目前大多數體育教師對動作技能發展規律的相關知識了解甚少，以致于未能及時關注兒童青少年基本運動技能發展的窗口期，易將專項運動技能的學習關口提前。“青少年身體發展模型”（Youth Physical Development Model，YPD）強調，基本運動技能是學習任何專項運動技能的前提和基礎（Lloyd et al.，2012.）。因此，過早強調專項運動技能的學習而忽視基本運動技能的發展，可能導致運動技能基礎不穩的現象，這也是體教融合背景下學校體育教育需要特別注意的問題。

2.1.2 兒童青少年身體活動每天不足60 min，周末久坐行為驟增

1978年，揚州會議提出了保證學生“每天鍛煉一小時”的政策方針（劉海元，2010），2016年發布的《中國兒童青少年身體活動指南》也明確提出“每天60分鐘以上的中高強度身體活動推薦量”（張云婷等，2017）。然而調研數據顯示（圖1），在所有被調查的對象中，周一至周日自主報告的身體活動時間均不足60 min。學生周一至周六身體活動水平呈現上升趨勢，周六達到身體活動時長的最高值，而從周六至周日開始出現緩慢下降態勢。關于電子屏幕使用時長的調查顯示（圖1），學生周一至周五電子屏幕時間基本保持在40 min左右，而在周末達到70 min左右。2019年發布的一項關于少年兒童發展狀況的調查報告顯示，看電視、電影是“00后”學生休息日參與最多的休閑活動，七成以上的被調查者在周末期間每天看電視、電影時間超過1 h（張旭東等，2017）。上述研究表明，我國兒童青少年每日身體活動參與現狀令人堪憂，而周末時間更是成為久坐行為增加的“重災區”。因此，在體教融合背景下，促使學生以身體活動的方式代替諸如上網、看電視等久坐形式進行休閑、減壓，不僅能夠有效減少學生非學習類的電子屏幕時間，而且能夠達到有效預防近視、放松身心，從而進一步促進學生學業成績等一舉多得的目的，不失為體育與教育相融合的著力點之一。

圖1 兒童青少年身體活動與久坐行為整體時間分布（n=37 282）Figure 1.Overall Time Distribution of Physical Activity and Sedentary Behavior in Chinese Children and Adolescents

2.2 中國兒童青少年體育發展的學校支持環境現狀

2.2.1 學校體育與健康課程整體開展情況有待提高

學校體育與健康課是貫徹落實“健康第一”指導思想的主要途徑，體育與健康課程教學質量是學校體育工作的生命線。《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）對中小學體育與健康課程學時做了明確要求：小學1～2年級每周4節課、小學3～6和初中7～9年級每周3節課、高中每周2節課。《青少年體育活動促進計劃》明確指出，要提高學校體育活動質量，其中包括提高體育與健康課程教學質量。美國健康與體育教育者學會（Society of Health and Physical Educators，SHAPE American）認為，“學生的身體活動時間至少占教學時間的50%”是優質體育教育的基本要求之一（NASPE，2004）。但本次調查顯示，小學（4年級以上）、初中、高中能夠開足開齊體育與健康課的比例分別為50.0%、49.4%和87.9%，相對而言，高中體育與健康課程的開設情況略好于義務教育階段。課堂教學質量方面，“在體育與健康課堂上能夠進行20 min以上的運動技能學習”的比例不足40%；21.3%的學生能在課堂上進行10 min左右的體能練習。課堂體育教學是學生接受體育知識、學習體育技能的主要陣地，是學生進行課外鍛煉和競賽的基礎環節。因此，開齊開足高質量的體育與健康課程，是體教融合背景下學校體育“學會、勤練、常賽”一體化模式持續推進的基本保障。

2.2.2 課外體育活動“三件套”現象嚴重、內容單一

課外體育活動是學校體育的重要組成部分，是學校體育與健康課的延伸，是實現學校體育目的、完成學校體育任務的重要手段之一（沈泉平等，2020）。國家頒布的多項政策文件均多次強調課外體育活動的重要性，并提出通過體育活動“增強學生體質和意志品質、普及體育知識和技能、培養體育興趣愛好”。《意見》也強調，通過開展校內與校際體育競賽、組建學校運動隊、設立青少年體育俱樂部等途徑開展課外體育活動。但本次調研顯示，學校體育活動開展的情況并不理想。首先表現在形式上的陳舊與單一（圖2），在體育與健康課之外，學校組織的課外活動內容比較陳舊，大多選擇常規“三件套”——陽光體育大課間、早操和體育活動課，開展體育俱樂部以及學校體育訓練隊的比例均不到10%。其次，作為學生參與比例最高的大課間活動，依舊以廣播操和跑操為主，分別占75.9%和74.5%。這也進一步表明，現階段我國中小學課外體育活動在組織形式、內容選擇等方面仍缺乏創新性和多樣性。

圖2 學校課外體育活動內容形式調查統計（n=37 282）Figure 2.The Form of Extracurricular Sports Activities in Schools

2.2.3 場地器材資源配置情況尚可，但城鄉優劣分化明顯

體育場地器材是開展中小學體育教學和活動的重要基礎和保障，充足的體育場地設施與器材是實現素質教育、提高體育與健康教學質量、改善學生身心健康的關鍵（季瀏，2018）。《“健康中國2030”規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中將“確保學校的體育場地器材配置”作為其目標指標之一。《課程標準》中也明確規定，學校應按照國家課程實施的基本要求，結合本校的課程實施計劃，根據教育部制定的《中學體育器材設施配備目錄》《國家學校體育衛生條件試行基本標準》建設和配備體育場地與器材。調查顯示，大多數學校體育與健康課程場地器材比較充足或非常充足，占比為60.1%，但仍有11.6%的學校場地器材存在不太充足或不充足的情況。在城鄉場地器材的配比上，城市地區明顯優于農村。其中，城市地區場地器材比較充足和非常充足的占比共達到63.8%，鄉村為55.2%；城市地區場地器材不太充足和不充足的比例為10.5%，鄉村為13.1%，表明在國家政策的大力推進下，近年中小學體育場地器材普遍有了較大的改善；場地器材的城鄉差異從側面反映出資源分配不均、地域發展不平衡依然是我國兒童青少年體育發展面臨的重要問題之一。因此，如何加強體育資源開發整合、加大場地設施共享利用、兼容建設，是保障體教融合有序推進需要解決的重點問題。

2.3 中國兒童青少年體育發展的家庭支持環境發展現狀

2.3.1 家長體育素養發展薄弱，家庭體育原生動力不足

家庭是孩子的第一所學校，《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》中關于兒童發展的策略之一就是“為兒童成長提供良好的家庭環境”，其中包括良好的家庭體育環境。家庭體育作為社會體育的基本單位，也是貫徹和落實《全民健身計劃綱要》的新生點（張永保等，2010）。研究表明，如果父母雙方都積極參與身體活動，其子女活躍的機會將是其他孩子的5.8倍（Moore et al.，1991）。相反，父母不愛運動，其子女自身不活躍的程度是其他孩子的6倍（Morris，2013）。Garriguet等（2017）的研究也證實，父母的中等至大強度身體活動水平（moderate-to-vigorous physical activity，MVPA）每增加20 min，孩子的MVPA就會增加5～10min；父母久坐行為每增加1 h，孩子的久坐時間就會增加8～15 min。因此，家庭體育的開展，較大程度上取決于父母自身的體育素養。然而，在對家長體育素養（包括體育知識、運動興趣、運動技能和運動參與4個方面）的調查發現，38.8%的家長對于運動知識不太了解或不了解；盡管近一半的家長認為自己對體育比較有興趣，但是七成以上的家長并未具備日常體育鍛煉需要的運動技能，絕大多數家長每周體育運動參與情況也不容樂觀（表1）。顯而易見，家長體育素養整體呈現出運動知識匱乏、運動技能欠缺、運動參與不足的現狀，直接從根本上制約了家庭體育的開展。

2.3.2 家長的體育支持“言傳”重于“身教”，陪伴行為缺失

父母的體育支持是兒童青少年體育參與的強力引擎。本研究從“主觀支持”和“客觀行為”兩方面了解家長對孩子的體育支持現狀，其中“主觀支持”主要包括“家長對孩子體育學習的關注程度”“家長對孩子體育參與的鼓勵督促”；“客觀行為”主要包括“家長陪伴孩子參與體育活動”“家長為孩子創造體育活動環境”。調研顯示，在主觀支持上，分別有41.5%和25.1%的家長能夠密切關注和積極鼓勵督促孩子的運動參與；但在客觀表率上，僅分別有23.3%和17.3%的家長能夠做好陪伴參與和創造環境，家長的客觀表率整體低于主觀支持（圖3）。研究表明，父母的情感支持和鼓勵對孩子的體育活動水平有積極影響（Cong et al.，2012），同時，父母與子女共同進行體育鍛煉的家庭，孩子的體育意識及行為顯著優于不共同進行體育鍛煉的家庭（Eriksson et al.，2008）。可見，父母的言傳身教對兒童青少年體育鍛煉習慣和健康生活方式養成至關重要。目前，體育運動對兒童青少年健康成長的重要性已成為共識，絕大多數家長對于孩子參與體育運動持積極態度并密切關注，但由于受到時間等因素制約，少有家長能真正做到切實陪伴孩子共同運動，更未能主動創設環境促進孩子終身體育意識的培養。整體而言，家長對于孩子參與體育運動的行為支持較為匱乏，“言傳重于身教，陪伴行為缺失”的現狀亟待改觀。

表1 家長體育素養整體發展水平Table 1 The Overall Development Level of Parents’Sports Literacy n=54 997

圖3 家長對孩子體育參與的支持態度與支持行為趨勢對比（n=54 997）Figure 3.Comparison of Parents’s Support Attitudes and Supportive Behaviors towards Children’s Sports Participation

2.4 中國兒童青少年體育發展的社區支持環境現狀

2.4.1 社區兒童體育活動中心缺乏，體育活動“零開展”普遍

社區是兒童青少年生活的重要場所，在促進青少年身體健康、體魄強健和承擔青少年社會教育等方面起著不可忽視的作用（舒宗禮，2016）。然而，國家層面扎實的政策理論引領及豐富的活動實踐組織亟待帶動社區體育工作的轉折。一方面，社區兒童青少年活動中心建設情況不容樂觀。調查顯示，近75.0%的社區青少年活動中心建設整體情況不佳，僅有約1/4的被調查者認為社區體育中心數量比較多或很多。另一方面，兒童青少年社區體育活動組織情況有待改善。社區整體開展體育活動的頻率較低，近70.0%的被調查者所在社區幾乎從未舉辦過任何體育活動；平均每月一次或更多的社區更是寥寥無幾，僅占被調查者總數的1.6%。社區體育活動是兒童青少年校外體育活動的重要組成部分，社區體育活動中心是兒童青少年校外體育活動開展的重要依托，二者缺一不可。但根據目前的調研情況來看，無論是社區體育活動開展還是社區體育活動中心建設，均呈現出供給乏力的狀態。在這種情況下，“保證兒童青少年校外一小時活動時間”的政策要求也難以達到。

2.4.2 社區體育設施供需失衡，兒童青少年體育活動器材匱乏

社區體育設施是社區體育的重要組成部分（游茂林等，2017），是社區體育活動開展的物質基礎。美國2016年頒布的《國民體力活動計劃》強調，通過社區戰略、學校體育和基礎設施建設等途徑，在社區中為公民參與身體活動創造條件。在英國，公共體育服務成為社區必備的服務，社區里建造了大量體育設施，使公民享受高度參與體育的機會（王占坤，2017）。從社區兒童青少年體育設施現狀來看，84.6%的美國兒童青少年居住的社區至少擁有1個適合他們的健身場所（Dentro et al.，2014），85%的澳大利亞兒童青少年及其父母認為，其所在社區體育環境有適宜的健身場所并可滿足參與體育的需求（Reilly et al.，2014）。在我國，社區兒童青少年體育設施發展尚待完備，相較于發達國家的人均體育場地面積超過15 m2的配置，目前我國人均1.66 m2的體育場地面積明顯不足。調研發現，社區體育設施非常便利和比較便利的比例不足五成。為了滿足兒童青少年校外體育活動需求，家長普遍認為社區體育環境建設是社區發展主要抓手，主要包括“增加適合兒童的運動器材”（21.5%）、“組織兒童青少年參與體育活動”（18.3%）、“改善現有的運動場地”（17.8%）等方面。這也進一步反映出，不均衡、不充分的社區體育設施配置與兒童青少年日益增長的健身生活需求正逐漸成為社區體育發展的主要矛盾之一。

3 體教融合背景下中國兒童青少年體育發展現實困境

3.1 底層基石不穩：缺乏運動成為兒童青少年生活常態

通過本次針對兒童青少年個體體育發展方面的調研發現，我國兒童青少年身體活動水平低下、久坐行為嚴重。Olshansky等（2005）關于身體活動趨勢的系統評價表明，當前時代的青少年可能會出現壽命短于父代的情況。Morris（2013）的研究顯示，預計到2030年，我國因缺乏身體活動所導致的醫療支出將會增加450%以上。如果任由目前兒童青少年身體活動不足的問題繼續延續，則意味著在未來幾十年里，國家仍然面臨著國民身體活動不足所帶來的各種健康威脅以及潛在的經濟損失。體教融合立足于促進兒童青少年德智體美勞全面發展，旨在培養肩負使命、勇挑重擔的社會主義建設者和接班人。因此，解決兒童青少年身體活動不足的問題，提升兒童青少年的體力與活力，將會是體教融合背景下兒童青少年體育發展的重要課題之一。

3.2 生態環境“固化”：學校體育育人功能發揮不力

調研顯示，體育與健康課程開課率不足、整體課程質量不盡人意，學校課外活動開展形式單一、內容陳舊等問題的存在，反映出學校體育教育未達到提高學生運動能力、養成健康行為、培養體育品德的課程目標，同時也未能實現其立德樹人、激發興趣、形成運動愛好和強身健體等功能價值。“體教融合”的提出，賦予了學校體育功能價值的新內涵和新使命，同時也對新時期學校體育提出了新要求和新挑戰。因此，學校體育應樹立多元開放融合的發展理念，為“深化體教融合促進青少年健康發展”的順利推進奠定堅實的生態基礎。

3.3 聯動主體分散：家庭、學校、社區多元協同不足

從兒童青少年所處的體育環境來看，家庭、社區和學校營造的體育環境是兒童青少年接受完整體育教育的三大重要場域，共同承擔著以體育方式促進兒童青少年健康成長的責任與使命（舒宗禮，2016）。從體教融合的實施層面來看，學校是落實體教融合的中堅力量，家庭和社區是推進體教融合有效實施的重要力量支撐。“體教融合”的開展，應激發社會組織活力，形成學校、家庭、社區、社會的多元聯動機制，從而實現真正意義上的融合。調研顯示，家庭體育環境方面，更多家長對于兒童青少年體育活動的支持只是停留在意識和認知層面；社區體育開展情況方面，無論是社區兒童青少年體育活動的開展還是社區兒童體育資源的配置，都難以滿足實際需求。因此，校外體育發展滯后，嚴重影響了學校、家庭、社區聯動的一體化進程，從某種程度上也必將影響體教融合的有序推進。

3.4 長效機制短缺：有效的評價與監控體系尚未形成

評價與監控是開展兒童青少年體育健康促進的重要部分，也是有效推進兒童青少年體育健康發展的重要保障之一，但是在實際工作中易被忽視。一方面，學生校外體育參與缺乏監控與評價，學生在校期間養成的運動習慣會因周末中斷，進而導致學校體育在促進兒童青少年體育發展方面的作用被削減。另一方面，兒童青少年體育健康發展政策的監管與評價體系的缺失也致使政策執行效力低下。體教融合是新時代國家解決兒童青少年體育健康問題的又一重大舉措，應不斷完善政策執行的評價與監控體系保證政策效力。隨著信息化時代的到來，人工智能、大數據等技術已開始滲透進醫療、教育、經濟、科技等各方面。在數字化信息技術發展浪潮下，兒童青少年體育發展也需要與時俱進，加強與現代多媒體技術的深度融合，建立健康監測與政策評估的智能化服務平臺，為兒童青少年健康成長提供全方位的精準服務。

4 體教融合背景下中國兒童青少年體育發展問題紓解

4.1 溯本求源：夯實思想基礎，讓體育回歸生活

“體教融合”的提出，是體育回歸教育的價值體現，同時也是追溯體育本源的觀念轉變。近30年，在全球化高速成長時期，全球體育都在沿著娛樂化、商業化的路徑快速發展。體育作為公民權利、公共產品以及體育應有的人文關懷越來越不受重視（鮑明曉，2020）。本研究中兒童青少年身體活動不足與久坐行為嚴重只是科學進步與經濟發展對日常體育活動巨大沖擊的表象之一，實則反映出體育活動與日常生活、生命本源的脫離。體教融合要以教育為先導，舉全員之力量，發揮“體育在場”的功能，達成全體青少年全面發展的目標。因此，應從根本上樹立主動健康的生活觀念，將體育活動內化為人們健康生活的基本主觀需求。

4.2 盤活思路：打造學校“以體育人”新生態

體教融合的核心是面向人的全面發展，因此，學校體育首先要堅持“健康第一”“以人為本”的現代體育觀念，發揮體育“五育之首”的教育價值，以此實現“全員育人、全程育人、全方位育人”，從而回應當下“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代命題。在實施路徑上，學校體育要遵循“教會、勤練、常賽”的系統化模式有序推進。一方面要強調發揮體育課堂教學的主陣地作用，通過提供高質量的體育與健康課程，促使全體學生的全員參與；另一方面要通過開展融合“人文素養”“文化知識”“科學精神”“智力發展”“思維創新”“社會適應”“品格完善”等功能內涵的課外體育活動、課外體育作業、課余體育訓練，深入挖掘體育運動的科學內涵及育人價值，為學生創造體育活動的機會；同時，還應通過面向全員的體育競賽體系培養學生“集體主義、頑強拼搏、責任擔當、遵守規則”等優良品質，打通國民教育體系通道。

4.3 建設共同體：加強家庭、學校、社區體育一體化

兒童青少年體育健康促進主體的協同配合以及資源的多元整合是體教融合的重要方面之一。落實體教融合是學校、家庭、社區、社會的共同責任，但目前資源配置不均等問題導致的家庭體育參與不足、校外體育開展乏力，嚴重制約了一體化社會體育支持環境的建設。因此，體教融合的首要突破點就是激發社會全員參與，形成兒童青少年體育發展的合力。從國際經驗上來看，多元主體聯動已逐漸成為開展兒童青少年健康促進工作的重要途徑。

4.4 激活新動能：建立兒童青少年體育發展動態化管理與監控體系

信息化時代背景下，建立系統、規范、動態的兒童青少年體育健康監測管理體系意義重大。Althoff等（2017）利用內置加速度計的智能手機對全球111個國家（地區）717 527人6 800萬天的體育活動情況進行了調查研究，對于了解全球身體活動水平、提升全球公共衛生政策、改善身體活動支持環境等方面具有重要價值。但我國在智能化健康監測與反饋方面鮮見針對兒童青少年體育發展的監測數據，甚至難以達到制定《中國兒童青少年身體活動指南》的循證要求（方慧，2018）。因此，運用現代信息技術，建立對兒童青少年體育健康管理與服務平臺，既是教育信息化時代兒童青少年體育改革發展的現實需求，也是建設體教融合保障機制的必要內容之一。

5 結語

體教融合的提出，是新時代“健康第一”教育理念下體育、教育協同治理體系以及雙向驅動機制不斷完善與發展的重要體現，旨在更全面地促進青少年健康發展。為了達成上述目標，歸根結底需要解決“為什么需要融合”“需要融合什么”“融合需要什么”“需要怎么融合”等關鍵性現實問題。本研究聚焦兒童青少年個體體育發展現狀，通過全面調研和深入分析，發現兒童青少年身體活動不足且久坐行為嚴重、學校體育育人功能發揮不力、家庭體育原生動力不足、社區體育發展薄弱、校外體育開展不足等問題，是體教融合落地實施面臨的瓶頸問題。為了破解上述困境，可通過倡導體育回歸生活、加強學校“以體育人”功能、建設家庭-學校-社區體育共同體、建立兒童青少年體育發展動態化管理與監控體系等途徑，開創學校體育深化改革與全面發展新局面。