疫情防控期間線上教育教學模式探析

李雪婷

摘?要： OBE教育理念和教學模式為重新構建英語課程提供了新的思路和方法。在新冠肺炎疫情期間線上教育教學過程中，從培養英語應用型人才的學習目標為入口，把OBE教學理念融于綜合英語課程教學之中，進一步完善和優化應用性專業人才的學習內容、教學方法和評價模式，為切實提高大學生的英語運用能力，提高綜合英語課程的教學實效性和整體質量進行了有益的嘗試。

關鍵詞：OBE教學理念;線上教育模式;英語課程

中圖分類號：G40?文獻標識碼：A?文章編號：1672-8122（2020）10-0151-03

2020年年初，新冠肺炎疫情在全國蔓延開來，國家教育部號召“停課不停教、停課不停學”，提出高校應在疫情防控期間保證教學質量和教學進度的要求[1]。因此，西安外事學院為保障教學工作的順利開展，采取各種線上教學的模式，利用豐富的網絡資源，使得教學工作順利進行。把OBE的教學理念融合在《綜合英語》課程教學之中，進行教學實踐和教學模式的探索，以提高線上教育教學的實效性，其意義不容忽視。

一、疫情期間線上教學面臨的困難與挑戰

（一）影響線上教學效果的客觀因素

確保線上教育順利進行的前提是網絡平臺、設備、網絡速度，因此網絡教學工具的穩定性就成為線上教學是否順利進行的關鍵。主要問題集中在：首先，受地區環境的影響，教學過程中會出現網絡訊號不穩定、網絡延遲卡頓、停電斷網的現象，特別是一些偏遠地區甚至存在無網絡信號的困難;其次，網絡教學平臺的功能不完善及穩定性差。教師在教學中要使用平臺進行考勤、互動、屏幕共享、上傳及下載資料、線上答疑、作業批改及后期線上考核等多方面的功能，而有些平臺或者APP滿足不了所有的教學需求。況且因用戶使用量的激增，平臺使用過程中出現閃退、中斷使用功能的情況時有發生;最后，受疫情影響，大部分教師和學生都無法及時獲取紙質版教科書及配套資源，雖然網上能夠查找到一些電子教材，但是專業比較細化、實踐性強的課程，仍然難以獲得配套比較齊全的電子教學資源。

（二） 影響線上教學效果的主觀因素

首先，從學校層面看，短期內要構建相關線上的教學平臺，建立適合專業的教學資源庫，都是極耗費時間和精力的，因而要做好線上服務保障，滿足教師線上教學培訓和服務的需要，也是極具挑戰性的;其次，從教師層面看，教師在短短兩周之內接到線上教學任務，大部分教師線上平臺操作不熟練，缺乏使用平臺的技巧和經驗。在實施網絡教學的過程中，為了避免網絡卡頓等意外情況的發生，教師還需要熟悉多個平臺的操作方式，這也為教師適應線上教學增加了新的難度和挑戰;最后，從學生層面看，獨立自主的學習能力和良好的學習習慣，成為考驗學生疫情期間學習效果的關鍵。在線上教學中，無法做到全面實時的監測和調控，因此一些欠缺自律學習和獨立自主學習能力的學生，會直接產生課程參與感不強，或跟不上課程進度，學習效果差的問題。

二、OBE（Outcomesbased Education）教學模式概述

Outcomesbased Education （縮寫為OBE）， 意為基于學習產出的教育模式，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。美國學者Spady W.D.在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中強調OBE是“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[2]。因此，在OBE教學模式中強調以學生為中心，學習產出成果作為重點圍繞著整個教學設計是OBE的鮮明特征。美國學者阿查亞（Chandrama Acharya）提出OBE教學模式的基本框架包含四個重要步驟：定義學習產出（Defining）、實踐學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）、和使用學習產出（Using）[3]。OBE教育模式的理念融合了泰勒原理、布魯姆的掌握學習理論和能力本位的職業教育理論。OBE的實施過程中具有明確的能力評價指標，注重應用性人才的培養，以學習產出作為最終成果反向指導教學設計。重點是以學習產出為主要驅動力，提高學生的實踐專業能力。

結合當下疫情的嚴峻形勢和線上教學面臨的困境，在綜合英語課堂中構建以OBE為主的教學模式，有利于培養學生自主學習的能力，解決學生線上教育出現參與感不強、實踐性差的問題。在實施環節中，體現以學生為主體的教學理念。具體包括以下兩個方面：第一，教學整體設計以最終學習產出為目標。清楚學生未來發展目標以及所需能力素質，是設計學習產出目標的前提。教師與學生都應準確了解自身努力的目標，是為了實現什么樣的結果以及努力的目的是什么，才能達到理想的產出效果。因此，在學習產出目標的制定上要與人才培養方案相匹配，進而細化到每一階段的單元目標，融合課程思政的要素，側重學生知識、技能和情感的養成;第二，優化評估機制，靈活地提供幫助。在評估學習產出的過程中，建立多元化反饋機制，給予學生彈性的時間和多種方式完成學習任務的可能。在尊重學生個性化發展的前提下，教師給予學生多種資源和幫助，激發學生的學習熱情和主動性，優化綜合英語課程的實施。

三、基于OBE教學理念的綜合英語課程線上教學的基本模式

（一）前期準備

首先，為了解決教育平臺功能不完善和網絡信號不穩定的問題，在硬件方面，教師需要準備電腦和手機至少兩種設備進行教學。在突發狀況出現時，可以隨時切換客戶端進行授課，確保線上教學的順利進行。在軟件方面，教師在超星學習通和課堂派上都建立了虛擬班級。Zoom和騰訊會議是線上教育的具體實施平臺，負責共享屏幕進行教學，師生利用聊天版、白板、語音等工具進行互動交流。課堂派和學習通負責教學資料上傳下載、課堂考勤、討論投票，作業批改;其次，為了解決線上教學缺乏教科書的問題，外事學院教職工通力協作，找到了相關課程的電子版教材，通過發送在線閱讀網址或下載文件給學生，方便學生提前預習課本內容;最后，為了達到最好的學習產出效果，教師會提前發布學習產出目標和單元目標、重點單詞資料、輔助視頻資料、每單元的教學 PPT，讓學生更清楚地了解現階段所要掌握的知識與技能，方便學生下載資料以完成學習任務。

（二）制定學習產出目標

在OBE教學模式中，設立產出目標是首要環節。《綜合英語》課程遵循回溯性的思路，考慮到就業需要、人才培養方案、課程目標和學生學情四個方面的因素。在就業需要這方面，孔子學院總部招募漢語志愿者的信息指出志愿者需要具備較好的漢語教學實踐能力、外語溝通能力和跨文化交際能力[4]。2019年版的人才培養目標中，明確規定漢語國際教育專業的學生應具備兩方面的能力：一是專業能力：“掌握一門外語，具備良好的外語語言應用和溝通能力”;二是綜合能力：具備良好的溝通能力、獨立思考的能力和較強的自主學習能力。在課程目標的制定上，要求學生要具備基本的英語語言運用能力和語法知識，強調語言學習能力與聽、說、讀、寫等方面的應用能力。在學習的同時能夠把語言材料和文化背景、個人興趣、學習需要和學習目標聯系起來。考慮到學生的學情，學生畢業有通過大學英語四六級的要求，所以在教學過程中要兼顧大學英語四六級適應性訓練和考核。因此，在制定《綜合英語》學習產出目標上要綜合四項因素的考量，在此基礎上細化單元目標，確保目標的可操作性。

（三）教學實踐的創新

在教學過程中與過去教師注重以文章和單詞為主的講授方式不同，轉變為以學生為主的探究性學習方式。在教學過程中遵循話題導入——探索發現——梳理總結——深入探究——反思實踐的邏輯鏈條，根據最終的學習產出效果，構建每個教學環節，以概念為驅動，以探究為主要學習方式，提高學生的語言應用能力和解決問題的能力。例如，話題導入這個環節，以綜合英語第一單元“生命的階段”為例，教師布置一個小任務，需要學生提供出生、童年、青春期、現階段的照片。在展示照片的同時需要用英語回答幾個問題：1.通過對比照片，你發現了哪些變化？2.你未來的人生目標是什么？3.你發現中國的老人和國外的老人有哪些不同？這些不同體現在哪些方面？學生通過展示這些照片，在課堂討論中就能自然地引入話題，提高口語的應用能力。在回答第三個問題時，不僅能夠鍛煉學生自主學習和歸納總結的能力，在對比的同時，他們還會發現中西方文化差異與不同國家的文化習俗，提高跨文化交際的意識。

在學習過程中還需要注重學習技巧和方法的鍛煉。例如，針對如何有效率地記筆記這一技能目標，教師先展示了哈佛大學生和劍橋大學生兩種不同的記筆記方法和策略，并讓學生分享了各自有效做筆記的心得。在隨后課文學習中訓練記筆記技能，要求學生根據筆記復述出文章的重點內容。在作業布置中，學生可以挑選自己喜歡的英語閱讀材料，完成記筆記作業并把作業上傳到課堂派。最后進行同行評價，挑選出你喜歡的筆記作業并說明理由。這種教學方式注重于實踐應用，在尊重學生個性化發展的前提下，訓練學生的學習技巧，從而提高學習效率。在學習方法的創新上，以記單詞為例，與以前強調死記硬背的方法不同，教師首先從詞根、詞綴知識入手，講解基本的構詞規律，再利用聯想的方法，由一個單詞引申出多個有聯系的單詞。在講解的過程中，注重單詞的發音、拼寫、同義轉換、同近義詞的辨析、意義用法。并在每節課前復習和學習五個四級高頻單詞，在學期初布置利用百詞斬APP學習四級單詞的作業，學生可以按自己的情況調節每天所學的單詞量，在每單元結束上傳完成情況;其次，加強學生記憶單詞的頻率。在課文講解中對重點詞匯進行分析應用，再在課堂活動中開展聽力和口語的訓練，既鍛煉了聽力和口語能力，又能讓學生理解到單詞的使用范圍，從而提高學生英語知識綜合應用的能力。

（四）多元化的評價模式

在OBE理念的影響下，《綜合英語》課程采用了多元化的評價方式，其中包括同行評價、教師評價、學生互評、學生自主評價等多主體的評價機制。外事學院采用麥克斯評價系統，其中包括至少三位同行聽課評價、督導評價、學生評價和教師自我評價的部分。通過收集課程的反饋結果，促進《綜合英語》課程的實施和改進。從課程內部來分析，評價方法包括形成性評價和總結性評價。在《綜合英語》中，平時成績的測算主要包括考勤、課堂表現（小組討論）、團隊演講、階段測試、長線作業等幾個部分。為了提高學生的團隊協作能力，其中最常用的教學手段就是以小組的形式進行討論和團隊演講。在作業完成之后，再融入教師評價、自我評價和組員評價的過程。在反饋的過程中，經常會發現一些學生參與度不高，完成率低的問題，再反向分析問題的原因。學生經過多次實踐鍛煉了分析問題、解決問題的能力。教師也能針對問題提供幫助，對學生的短板進行彌補和提升，改進自己的教學方案，提高學習產出的效果。

（五）以學生為主體，培養獨立自主學習能力不同于傳統教學以教師為主體，教學內容作為核心的模式，在OBE教學模式中，倡導的是以學生為本，激發學生獨立自主能力的培養。首先，教師要充分鼓勵學生。在教學過程中發掘學生的優點，在課堂上要肯定學生的進步和努力，從而激發學生學習英語的積極性;其次，在網絡教學中，要增強學生的互動參與感。例如，輪流讓一兩個學生作為助教，利用分享屏幕標記重要的語法點，參與到教學過程中來。同時在直播過程中和學生多進行溝通交流，給他們展示的機會;最后，在課堂教學中要強調辯證性思維和獨立自主學習的重要性。要讓學生增強為自己學習負責的意識。在OBE教學模式的引導下，學生能清晰地感知到自己的學習目標和通過形成性評價獲得的成就體驗，進而改變學習態度，主動針對自己的問題去尋求解決辦法。

四、結?語

新冠肺炎疫情的到來，帶給高校教育不小的挑戰和困難，但是也由于這次疫情，給予了一次全面進行線上教育教學的契機。西安外事學院《綜合英語》課程融合OBE教學模式實踐的探索，讓我們進行了一次深刻的反向思考，從社會需要什么樣的人才反向設計培養目標、課程目標、教學策略和評價方式等教育環節。通過這些實踐，學生經歷了一次觀念上的變革，也樹立起一種為自己負責的學習精神，這對以后《綜合英語》課程的建設和精進都具有現實的指導意義。

參考文獻：

[1]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/08/s7056/202002/20200205_418138.html，2020-02-04.

[2]Spady，W.D. OutcomeBased Education： Critical Issues And Answers. Arlington， VA： American Association of school Administrators，1994：1-10.

[3]Acharya.Chandrama.OutcomeBasedEducation（OBE）：ANewParadigmforLearning.CDTLink.2003，Vol.7，No.3

[4]漢語教師志愿者申請條件[EB/OL].http：//www.hanban.org/volunteers/node_9654.html，2019-10-11.

[責任編輯：武典]