高校傳媒專業大學生職業認同狀況研究

趙欣悅 高楊

摘?要：本文聚焦天津市內“部校共建”四所高校傳媒專業大學生的職業認同狀況，通過問卷調查和數據分析試圖揭示高校傳媒專業大學生的職業認同狀況及其影響因素。研究發現，“部校共建”四校傳媒專業大學生的職業認同狀況良好，學校教育層面的專業滿意程度和社會層面的媒體人社會地位高低是顯著影響傳媒學子職業認同的兩大因素。本文還針對當下傳媒教育的不足之處，提出了具體建議和措施。

關鍵詞：職業認同;“部校共建”;傳媒教育

中圖分類號：G210?文獻標識碼：A?文章編號：1672-8122（2020）10-0141-07

互聯網的技術變革不僅改變著傳媒行業與媒體人，同時也已經影響到了媒體人的“后備軍”——高校傳媒專業大學生，從他們身上可以窺見的是媒體行業日后的動力來源與發展方向，而他們的職業認同情況，也將有力影響傳媒業的未來發展。《廣州日報》記者李瓊通過對廣州地區六所高校的調查，發現新聞專業大學生的就業對口率大幅降低。這表明近年來新聞教育培養出的人才對新聞職業的職業認同較低[1]。

2013年年底，中宣部與教育部聯合發布文件《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》，提出通過“部校共建”的方式進一步培養卓越新聞傳播人才。這一舉措的實施，不僅推動了新聞學院的建設，同時也為尚在學校學習的傳媒學子提供了接觸業內的資源與機會。在此基礎上，參與“部校共建”的高校傳媒學子的職業認同程度如何？他們的職業認同狀況又與哪些因素相關？這是本研究重點關注的問題。

一、研究設計

本研究以天津市內“部校共建”四所高校傳媒專業的大學生為樣本，以傳媒專業大學生的職業認同狀況、影響其職業認同的因素為主要研究問題。對高校學子而言，“部校共建”舉措的實施給他們提供了更多的業內接觸機會，也可以更加清晰地幫助他們了解行業現狀，從全局展開對自我職業規劃方面的思考。因此，從前期問卷題項設置到后期的影響因素探析，本研究都將重點把握“部校共建”舉措實施后對高校傳媒學子和新聞院系所帶來的影響。

（一）職業認同的測量

借鑒國內外已有對教師、護士等職業的相關研究方法，本研究在前期共采訪了5名“部校共建”四所高校中不同年級、專業的傳媒學子，根據所得采訪實錄，對照前人相關問卷，自行設計了《高校傳媒專業大學生職業認同狀況調查問卷》。并選取天津市內“部校共建”四所高校中其中一所高校的新聞學系與廣播電視學系共40名學子進行前測。根據前測結果，進行部分刪減修改后最終形成含有23個問題的問卷。

最終的問卷由選擇題與評分題兩部分組成。其中，選擇題共8題，主要用來了解調查對象的各類基本信息，包括性別、年齡、學校、是否調劑、媒體實習經歷等。評分題共15題，則采用李克特五點計分法，對傳媒學子的職業認識、權責、期望、行為、情感等方面進行考察。評分題中，計分越高，則代表該學子有關某一題項的認同程度越高。

（二）研究對象

本研究采用問卷調查法進行調研，在研究時，選定天津市內“部校共建”四所高校的傳媒專業大學生作為調查的目標群體。

“部校共建”是在2013年年底由中宣部與教育部聯合發布的文件《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》[2]中首次提出的概念，其旨在通過地方黨委宣傳部與高校共建新聞學院密切新聞業界與學界間的互動交流與深度練習，借以實現資源共享、互利共贏。在天津市內，參與“部校共建”的高校共有四所，分別是南開大學、天津師范大學、天津外國語大學和天津體育學院。這四所學校涵蓋綜合性大學與專業性大學，囊括國際新聞、體育新聞等多個教育方向，且借由“部校共建”的平臺，能夠為學生提供正規專業的業內實習機會，了解行業最新形勢。

“傳媒專業”的范圍界定則來自教育部普通高等學校本科專業目錄（2012）中對新聞傳播類專業的規定。在目錄中，新聞傳播類指的是新聞學、廣播電視學、傳播學、廣告學和編輯出版學共5個專業。秉持自愿填答的原則，本研究于2019年11月至2020年1月在4所高校以上專業的本科生中采用配額抽樣的方法共發放問卷468份，回收有效問卷409份，回收有效率87.4%。

有效樣本的具體分布情況為：南開大學72人;天津師范大學110人;天津外國語大學111人;天津體育學院116人。受訪者的基本情況如表1所示。

二、數據分析

（一）職業認同、專業滿意度、就業意愿具體情況

由表2可知，在“部校共建”的四所高校中，傳媒專業大學生的專業滿意度較高（M=3.70，SD=0.91），從整體上看，傳媒學子們愿意在畢業后從事傳媒工作（M=3.53，SD=1.20）。結合題項一與題項二，“部校共建”四所高校的傳媒學子對所學專業較為滿意（M=3.70，SD=0.91），但是卻不太認同所學專業課程能夠滿足行業所需的技能要求（M=3.24，SD=0.97），這說明通過“部校共建”這一渠道，學生們在接觸業內的過程中在一定程度上意識到了成為“媒體人”所需要的能力，對比學校所提供的新聞教育雖已成一定系統，但在與行業接軌的過程中仍有所欠缺。

對于傳媒從業者的職業地位，新聞學子們展現出一種較為矛盾的情感態度。一方面，傳媒學子們認同媒體工作者的社會地位高這一觀點（M=3.29，SD=0.99），但同時這四所高校的傳媒學子對于記者是“無冕之王”這一說法都帶有一定程度的否認（M=2.73，SD=1.18）。

有關媒體工作的權責方面，“部校共建”四所高校學子均高度認同新聞工作者最首要的責任就是準確無誤地傳遞信息（M=4.29，SD=0.86），不存在顯著差異，且標示了對于媒體有權對政府進行輿論監督工作的贊同（M=4.10，SD=0.93）。同時，他們也表現出了對于媒體工作者只需要根據受眾興趣進行報道這一觀點較為強烈的反對態度（M=2.10，SD=1.19）。這一現象說明新聞學子們對于媒體人的工作職責有著較為清晰且準確的認識，也從側面反映了學校所提供的新聞教育對于媒體工作基本職責以及新聞報道的社會功能方面成效顯著。

在媒體工作者的職業素養方面，四所高校的傳媒學子有著明確清晰的是非觀。他們普遍認為記者不應收取“車馬費”和紅包（M=4.35，SD=0.90），并且媒體人也不應以個人名義隨便發布信息、表達意見（M=4.42，SD=0.99）。這說明傳媒專業大學生對于“媒體人”的職業素養有著清晰鮮明的了解，他們認為記者應該遵循一定的“職業底線”。

（二）“部校共建”四校傳媒專業大學生的職業認同四因子情況

為了得出以上變量的本質結構，研究通過探索性因子分析（EFA）進行降維處理。數據顯示，KMO值為0.75，且Bartletts球形度檢驗sig值小于0.001，說明較適合做因子分析。經旋轉簡化結構，共有四個因子對樣本整體的貢獻最大，故上述15項可歸納為四個因子。

四個因子中，第一因子的結構中含有“我對所學專業很滿意”“我認為所學課程滿足從業技能要求”“我愿意畢業后從事傳媒工作”“我沒有考慮過進入除傳媒業外的其他行業”“我認為媒體工作者的社會地位高”四項，將其命名為職業情感;第二因子中包含“我認為記者不應收取車馬費和紅包”“我認為媒體應做好自查工作，對于涉及敏感問題的內容要進行‘自我閹割”“我認為社會責任與經濟利益完全沖突”三項，命名為職業期望;第三因子的結構中含有“我認為新聞工作者最首要的責任就是準確無誤地傳遞信息”“我認為媒體工作者在工作中應只報道、發布、制作受眾感興趣的內容”“我認為記者是‘無冕之王”“我認為媒體有權利對政府機關進行監督”共四項，命名為職業價值;第四因子中含有“我認為媒體工作者加班為常態”“我認為媒體人不能以個人名義隨便發布信息、表達意見”兩項，命名為職業行為。其中，四個因子可解釋的總方差分別為17.36%、17.27%、10.43%和7.94%，共計53.00%。

在此基礎上，研究進一步求得各因子的均值和標準差，得出全體樣本和各學校樣本的職業認同因子情況。表3中數據顯示，天津市內“部校共建”四所高校傳媒專業大學生的職業認同情況良好。其中，職業價值、職業情感、職業期望、職業行為四個因子的均分均大于3.0，顯示出傳媒學子的職業認同水平較為良好。四個因子中，職業期望與職業行為的得分較高，這意味著傳媒專業大學生對于“傳媒人”的工作職責、行為規范有著較為深刻的理解。而職業價值則是四個因子中得分最低的一項，且在天津市內“部校共建”的四所高校中無顯著差異，這表明傳媒學子也正體驗著對這份職業多方面了解后而感受到的“理想”與“現實”之間的落差。

（三）影響“部校共建”四校傳媒專業大學生職業認同的具體因素分析

為了進一步得知對傳媒專業大學生的職業認同狀況有顯著影響的因素，研究將職業價值、職業情感、職業期望、職業行為四個因子作為因變量，將年級、學校教育因素（包括專業滿意程度、實習時長、實習崗位多樣性）和社會因素（包括媒體人社會地位、職業薪資、職業危機感）作為自變量，將性別和是否調劑作為控制變量，一起納入多元線性回歸模型。根據擬合結果，獲得表4。

由表4可以直觀得出能與職業認同四因子產生密切聯系的因素。在職業價值層面，起主要作用的影響因素是學校教育層面中的專業滿意度以及社會層面中的媒體人社會地位。其中，又以媒體人社會地位這一因素影響最大，當媒體人社會地位每增加一個單位時，傳媒學子的職業價值會相應增加0.129。由此可得，傳媒專業大學生對于“媒體人”職業環境、職業地位的感知是十分明確且敏感的。當“媒體人”能夠受到社會的足夠重視，且能夠獲得與職業相匹配的社會地位時，傳媒學子的職業價值會相應提高。此外，對自己所學專業較滿意的傳媒學子也會有著更高的職業價值。

在表4中，職業情感所對應的調整后的R方為0.651。對職業情感起顯著作用的影響因素有專業滿意度和媒體人社會地位。當專業滿意度每增加一個單位時，傳媒專業大學生的職業情感會相應增加0.467。此外，隨著年級的升高，傳媒學子的職業情感卻會逐步降低。每升高一個年級，職業情感會隨之降低0.101。

通過回歸結果可以看出，職業期望與所學專業的滿意程度并無太大關系。實習崗位多樣性這一因素對職業期望的影響力較微弱。在職業行為方面，職業薪酬的增加能有效提升傳媒學子的職業行為。當薪酬每增加一個單位時，傳媒專業大學生的職業行為會相應提升0.135。

三、結論與討論

本研究以天津市內“部校共建”四所高校傳媒專業的本科生為例，運用問卷調查的方法試圖整理此類群體的職業認同狀況及其影響因素，共得出以下結論。

（一）“部校共建”四校傳媒專業大學生的職業認同情況良好

問卷結果顯示，傳媒專業的大學生對所學專業較為滿意（M=3.70，SD=0.91），且較愿意在未來進入傳媒業工作（M=3.53，SD=1.20）。此外，傳媒專業大學生在職業價值、職業情感、職業期望以及職業行為四個因子上的得分情況都呈正面評價。其中職業行為（M=3.93，SD=0.88）、職業期望（M=3.68，SD=0.70）所獲得的得分較高。這說明“部校共建”四校的傳媒學子能夠產生正向積極的職業觀，其準確全面的職業認同情況對于未來更好地從事傳媒行業具有正向促進作用。

“部校共建”倡導新聞媒體與高校新聞 （傳播） 學院的“聯合”培養，探究的正是新聞傳播高等教育中理論與實踐深度融通的“雙贏”之路[3]。通過引進具有實踐經驗的“雙師型”[4]師資、選派學生進入新聞單位培訓實習等措施，傳媒學子能夠實現對自己原有職業認同的重塑，在實踐中獲得準確直接的認知。

（二）學校教育能顯著提升傳媒專業大學生的職業情感和職業價值

從總體上來說，傳媒學子的專業滿意度是學校教育層面影響職業認同的最主要因素。且學子對所學專業的滿意程度越高，其職業價值和職業情感也會得到更為顯著的增加。而實習經歷與實習崗位的豐富與否，卻未能對傳媒專業大學生的職業認同狀況產生較大影響。這說明，相較于實習因素，專業教育在建構傳媒學子的職業認同方面起著更為重要的作用。

結合問卷數據中“我對所學專業很滿意”（M=3.70，SD=0.91）和“我認為現在所學的專業課程能滿足行業的技能要求”（M=3.24，SD=0.97）兩點來看，傳媒專業大學生在滿意于所學專業的同時，也認為目前學校所提供的專業技能教育對行業要求的適應較為一般。換言之，傳媒業的更新迭代速度快，專業教育在一定程度上不能跟上時代與行業的發展。因此，專業教育更需要與時代接軌，幫助學生進一步培養技能，適應行業要求。

傳媒專業大學生對于“媒體人”的評價是復雜的。一方面，他們認為“媒體人”的社會地位在一般人之上（M=3.29，SD=0.99）;另一方面，他們又對于記者是“無冕之王”這一種說法持普遍否定態度（M=2.73，SD=1.18）。而這種復雜難辨的態度，則與當今飛速發展、日新月異的傳媒大環境有關。

傳統媒體的式微使得不少傳統媒體從業者離職轉而謀求新的出路，自媒體的崛起又在一定程度上降低了傳媒業的從業門檻，造成人才飽和的局面。美國未來學家托夫勒在《第三次浪潮》一書中，就曾提出“產銷者”（Prosumer）[5]的概念，他指出在未來，人人既是信息生產者，又是信息消費者，信息傳播將呈現出社會化生產的趨勢。而信息生產與傳播活動的簡易化、大眾化，也勢必會在一定程度上削弱傳媒從業者的重要性。

多元回歸分析的結果指出，“媒體人”社會地位的高低對傳媒學子的職業價值、職業情感和職業期望都會有較為明顯的影響。由此可知，傳媒學子對于媒體大環境的感知是較為敏感的，媒體人的價值與地位的變化能夠影響甚至動搖他們心中對于職業認同的看法。這種對于未來的“不確定性”是媒體行業所要交給傳媒學子的答案。

四、建?議

基于問卷分析的結果與傳媒教育和媒體行業的現狀，筆者提出建議如下。

（一）課程融合，在傳統專業教育中添加新媒體技術課程

研究發現，傳媒專業大學生不滿足于現有的教育資源與實踐技能訓練，而目前的學校教育大多仍沿襲以往傳統媒體時代對傳媒專業學生的教育模式，更多側重于采、寫、編、評、攝等方面的培養，專業教育在一定程度上“脫軌”于行業發展。

在如今日新月異的媒體格局下，媒體融合早已進入了縱深階段，從中央到地方，各層級的傳統媒體積極響應黨中央發展媒體融合的號召，將媒體融合下沉到縣級媒體。以天津為例，作為國內四個直轄市之一，天津也已摒棄了原有的媒體模式，將天津日報社、今晚報社、天津廣播電視臺三個正局級機構進行整合，建立天津海河傳媒中心，并依托已啟用兩年的津云中央廚房及其客戶端等平臺共同進行媒體融合變革。與之相對應，在媒體融合發展的大趨勢下，高校新聞院系更應時刻緊跟媒體時代變革的潮流，不斷對學生培養方案和培養目標進行調整，調動更多資源、更多平臺為學生提供機會。不僅要做到將傳媒學子的專業理論知識與實踐經驗等各方面基礎能力夯實，更要聽取業內人士與傳媒學子的心聲，添加更符合如今信息傳播形勢和人才技能要求的課程。如天津市“部校共建”四所高校之一的天津師范大學廣播電視編導專業便依托津云這一平臺，將編導系工作室中的學生作品搬上津云，給學生習作提供更多的展示渠道。

針對學生專業學習缺乏興趣、難以明確發展方向等問題，新聞院系更應通過“部校共建”等平臺，幫助學子激發學習熱情。學院可適時發展組織低年級學生實地參觀媒體單位、邀請業內不同領域傳媒人才走進高校課堂開展講座等相關活動，以期培養學生的專業學習興趣，找準未來發展方向。

（二）院媒共筑，加強對“雙師型”教師團隊的培養建設

“部校共建”的優勢之一就在于引入業內的專家骨干、一線記者編輯等人士走進高校言傳身教，豐富教師隊伍，構建“雙師型”教師。“雙師型”教師團隊的培養打破了業界與學界的屏障，形成了學界理論和業界實踐的優勢互補。于學生來說，“雙師型”教師團隊的引入不僅可以加深他們對行業格局變化的理解，還能通過吸收老師從業多年的一手經驗培養自己的實踐能力;于教師團隊來說，“記者編輯進課堂，教師學生入媒體”的實施也能幫助部分教師填補業內工作經驗的空白，以便在課堂上能夠更有針對性地教授知識。

因此，結合問卷調查中傳媒學子認為專業培養不能滿足行業技能要求的現狀，高校新聞學院更應進一步落實開展“雙師型”教師團隊的培養，促進學校與新聞媒體單位之間的雙向互動、優勢互補。

（三）善用技術，打造線上學院自學平臺

5G時代的到來進一步推動了直播行業的發展，網絡教育也借由技術的革新得到進一步規范化與普及化。為促進傳媒學子全面了解傳媒行業不同工種的特點，找到自身感興趣的發展方向，各校傳媒學院可以以學科（系）為單位，打造學院線上自學平臺，開設學科特色網絡課程，供學生自主選擇學習。學生通過課程選讀，可有的放矢培養自己某一方向的專業能力，提升自己的專業素養。

院選課程打破了不同學系的專業壁壘，可讓學生多角度、多層次地認識傳媒行業里的不同分工，了解不同專業所側重的學科知識，為成為“一專多能”的新時代傳媒人才奠定基礎。尤其對于低年級的傳媒學子來說，盡早地認識行業、剖析自身，有助于他們更加有效率、有目標、有動力地度過大學生活。

（四）精進機制，完善學校與實習媒體單位的對接教學

對于傳媒學子們來說，實習經歷的滿意與否是他們對自身職業認同情況的一次重要測試。對于媒體實習單位來說，實習是檢驗專業教育對人才培養的效果的時刻，同時也是觀察并選拔傳媒從業者“后備軍”的方式。因此，進一步加強對實習工作制度、任務、考核等方面的完善，是十分必要的。

在此基礎上，學校和實習單位雙方都應該提高對學生實習工作的重視程度。實習單位可建立實習學生和老師的雙向考評機制，淘汰部分不負責、不認真的參與者，并根據學生進一步的發展方向進行實習工作崗位的調換。此外，在實習過程中，學校和實習單位雙方應時常保持溝通，并在完善對接工作方面制定改善措施。

五、結?語

本研究主要聚焦于天津市內“部校共建”四所高校傳媒專業大學生的職業認同狀況，通過問卷調查與數據分析，試圖揭示高校傳媒專業大學生的職業認同狀況，發現影響傳媒學子職業認同的因素。

在新興媒體不斷沖擊市場的今天，喧嘩的媒體環境與傳媒業高速的人員流動現狀已然對高校傳媒專業的大學生們造成了一定的影響。傳媒學子的職業認同狀況，是由其自身、學校教育以及社會環境三方面共同建構的。本文在研究基礎上提出了相應的建議與措施，進一步探討了提升傳媒專業大學生職業認同水平的方法。

參考文獻：

[1]陶建杰，張濤.上海地區新聞專業本科生的職業認同及其影響因素[J].國際新聞界，2016，38（8）：116-133.

[2]鄭海鷗，王玨.部校共建新聞學院是一盤好棋[J].青年記者，2014（27）：87.

[3]田雷.“部校共建”新路上的卓越新聞傳播人才培養[J].新聞傳播，2017（21）：73-74.

[4]王茜.部校共建背景下的新聞傳媒人才培養[J].青年記者，2019（25）：65-66.

[5]（美）托夫勒著.朱志焱，潘琪，張焱譯.第三次浪潮[M].上海：三聯出版集團，1983.

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