構建高校大學生“一育二探三升四幫”的職業生涯規劃成長體系

崔邢　張秀榮　劉杰

摘 要：大學生職業生涯規劃教育是一項全程性、長期性的系統工程，科學合理的職業生涯規劃對大學生未來發展至關重要，但當前大部分高校在開展職業生涯規劃教育時普遍存在體系西方化、教育理論化、隊伍薄弱化、技能差異化、指導斷層化、效果表層化等問題。通過分析當前大學生職業生涯規劃教育現狀以及不同年級學生的職業生涯規劃特點，建立 “一育二探三升四幫”的學生職業規劃成長體系，從職業意識養成到職業世界探索再到職業決策，最后到職業行動，循序漸進，幫助大學生結合自身實際實現從大學生到職場人的成功轉變。

關鍵詞：大學生;職業生涯規劃;成長體系

2020年是我國全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的關鍵一年，受新冠疫情影響，高校畢業生就業形勢更加嚴峻復雜。2020年高校畢業生約874萬人，高校畢業生是國家寶貴的人才資源，而高校畢業生就業是穩就業工作的重中之重，習近平總書記指出，要注重高校畢業生就業工作，讓他們順利畢業、盡早就業。

自國家出臺《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，全國各大高校將大學生職業生涯規劃教育提上日程，經過十多年的探索發展，我國大學生職業規劃教育有了較大的進步和改善，但隨著 “新就業形態”的到來，一些與時代發展相悖的問題逐漸顯現。部分高校大學生職業生涯規劃教育的目的依然停留在就業指導層面，將重心過度傾注到學生畢業后能順利找到工作即可的層面，忽視了職業生涯規劃指導的全員教育、全程教育、全方位教育，導致職業生涯規劃教育缺乏系統性、長期性和穩定性。

一、大學生職業生涯規劃教育的現狀

大學生職業生涯規劃教育是指高校根據職業生涯規劃理論和大學生成長成才的基本規律，通過系統的教育內容、多種教育途徑和教育方法，引導大學生結合個人特點和社會實際需求樹立正確的職業意識、明確職業目標、培養職業規劃能力、制定職業行動方案 ，幫助學生完善大學發展規劃，促進學生職業發展。[1-2]

在當前激烈的就業競爭環境中，不僅要引導學生順利就業更要引導學生高質量、高滿意度就業，要充分遵循學生的就業意愿，科學引導，不能“唯就業率”、“唯簽約率”。當前，高校大學生職業生涯規劃教育主要呈現出以下幾個問題：

（一）體系西方化、教育理論化

目前，我國高校開展職業生涯教育所依托的理論主要起源于歐美等西方國家，但西方國家的職業生涯教育理論更傾向于注重個體自我成長，滿足個人發展意愿，忽視了國家整體發展和社會需要，有悖于我國社會主義國情和共產主義理想的大背景。在十多年的理論應用過程中，雖已形成一定的教育體系，但并未充分結合中國高等教育實際形成本土化理論，導致職業生涯規劃教育教條化、理論化，不能滿足我國多樣化的就業發展趨勢和學生日益個性化的需求[3]。

（二）隊伍薄弱化、技能差異化

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中強調：建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。調查表明，目前高校職業生涯規劃專任教師占比不足20%，教師專業技能水平參差不齊，距離職業生涯教師隊伍專業化還有較大差距[4]。目前，大多數高校的職業生涯規劃教師由輔導員、行政人員或就業指導中心老師兼任，雖然學生工作經驗豐富，但缺乏相關學科的專業知識背景和實踐經驗，特別是對職場環境和人才市場缺乏了解，導致對學生的教育引導僅僅停留在理論灌輸層面，不能對學生進行深層次、專業化、系統化的教育引導[5]。

（三）指導斷層化、效果表層化

大學生職業生涯規劃教育課程作為一門集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，具有較強的專業性和實踐性，應貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，并根據不同年級學生特點開展階段式的教育引導。但現階段高校職業生涯教育引導主要集中在大一和大四兩個階段，教育內容主要依靠職業生涯入門教育和畢業前的突擊就業指導，教育形式主要通過課堂教學、就業指導講座和就業技能培訓，導致大二、大三階段的職業規劃教育出現空白和斷層，不能形成系統性、全程化的職業生涯規劃教育體系，最終造成職業生涯教育形式化、效果表層化。

二、不同年級大學生職業生涯規劃特征

大學一年級屬于職業啟蒙期。學生在進入高校之前，對自己所學專業往往是一知半解、似懂非懂，進入高校后主要通過任課老師開展的專業介紹講座、學長學姐學習交流會、輔導員或班主任的大學認知指導等途徑認知自己的專業。對于自我認知方面，主要通過學校開設的《大學生職業生涯規劃指導課》，初步探索自己的個人興趣、性格特征、職業價值觀、職業技能。此階段的學生由于沒有深入學習專業課程或開展專業實踐，往往處于職業認知的朦朧狀態，沒有明確的職業目標和職業規劃。

大學二年級屬于職業探索期。大二開始學生已基本適應大學生活，開始深入學習專業課程，并在寒暑假參加一些專業實踐活動，不斷拓寬專業認知，對于專業的了解有了質和量的飛躍。此時，學生開始關注專業未來發展和就業去向，思考自己的未來求職方向，但由于認知受限和實踐不足，導致職業生涯規劃準備不充分，對于未來職業選擇仍存在迷茫和不確定性。

大學三年級屬于職業決策期。經過大一大二兩年的專業認知和探索，到了大三學生對本專業的就業去向已經有了較明確的認知。在大三學年的專業實習過程中，學生對自己所學專業的職場環境、工作內容、薪資待遇、職業發展有了認知和了解，在大三學期末已基本能確定自己今后的發展方向：考研、考公、考編、企業、出國、基層服務、創業或征兵入伍等，職業目標和職業規劃趨于清晰。

大學四年級屬于職業行動期。在明確今后求職方向后，學生對于自身的認知也趨于成熟和完整。此時，學校也會根據學生的求職方向進行分類指導，比如：開設《大學生就業指導課》、開展考研/考編/考公指導講座、“榜樣的力量”優秀校友交流會、簡歷制作大賽、面試禮儀培訓課、線上線下招聘會等。此階段，學生會根據自己的求職目標積極搜尋相關資源，不斷提升自身綜合能力，為實現職業目標積極行動。

三、構建 “一育二探三升四幫”的職業生涯規劃成長體系

大學生職業生涯規劃教育不同于就業指導，是一項長期、科學、系統、全面、有計 劃的全程育人活動[6]，育人的各個環節層層遞進、相輔相成、缺一不可。要從新生入校開始即開展大學生職業生涯規劃教育，并根據不同年級學生的職業特點有針對性、分階段的開展工作，可通過建立“一育二探三升四幫”的職業生涯規劃成長體系完善高校大學生職業生涯規劃教育。

（一）一育，即對大一新生開展啟蒙教育，初步樹立職業規劃意識

大學一年級是新生從高中生轉向大學生的關鍵時期，是認知大學、適應大學生活的首要階段，此階段的大學生對大學既充滿了期待，也存在著迷茫。因此，要重點做好大一學生的入學啟蒙教育，引導學生盡快適應大學生活，做好角色轉變;正確認知專業，培養專業興趣;初步樹立規劃意識，培養職業理想。

一是開展入學適應教育。由于高中與大學學習、生活方式的不同，大部分新生入學后都需要一段時間的適應。在軍訓階段，即可舉辦一系列關于大學適應的主題講座和班會，邀請經驗豐富的輔導員、班主任將大學生活的方方面面提前展示給學生，讓學生第一時間做好心理準備。同時，可為每個班級配備2名高年級黨員作為班級助理，幫助新生盡快適應大學生活，順利完成角色轉換。

二是開展專業思想教育。部分學生由于高考“盲報”志愿或被調劑，剛入學便有了退學、轉專業的想法，不僅自己無法科學、理性看待本專業，還影響周圍同學對自己的專業產生不合理看法。鑒于此，可邀請系主任、專業課老師詳細介紹各個專業的發展背景、課程設置、師資隊伍、就業前景;邀請優秀校友或高年級學生開展學習交流會，現身說法向大一學生介紹大學四年專業學習情況，從而引導學生正確、充分認識所學專業基本情況，逐步培養學生專業興趣。

三是開展職業規劃教育。在大一上學期可開設《大學生職業生涯規劃課》，通過此課程幫助學生更清晰的認知自我和職業，包括：個人性格、興趣、職業價值觀探索和職業基本認知。同時，結合學生所學專業，邀請企業高管給學生講解企業情況，帶領學生到相關企業參觀學習，讓學生更真切的了解工作環境和工作內容，從而引導學生早認知、早規劃，鼓勵學生制定屬于自己的職業生涯規劃書和大學成長檔案，逐步引導學生樹立職業規劃意識，培養學生的職業理想。

（二）二探，即帶領大二學生探索職業世界，初步確定職業發展方向

進入大二后，學生開始深入學習專業課程，并逐步開展各種專業實踐，此階段是學生專業知識培養和綜合素質提升的重要階段，要重點為學生提供多途徑、全方位的實踐機會和平臺，通過實踐提升學生專業素養，拓展職業生涯視野，并引導學生結合自身情況初步確定未來職業發展方向。

以專業實踐為平臺，提升學生專業素養。要充分利用第二、第三、第四課堂為學生提供多途徑全方位的專業實踐機會，第二課堂要充分利用各種課外專業社團、科研實驗室舉辦各類專業競賽，通過“以賽促學、以賽代練、賽學互動”模式，切實提高學生專業競爭力;第三課堂可通過實習實訓課程或企業實訓，幫助學生在掌握理論知識的基礎上進一步提升學生的實踐操作能力;第四課堂可利用“易班”、“微博”、“騰訊會議”等網絡直播平臺，邀請優秀校友或名企向學生介紹未來職業發展趨勢和就業前景，引導學生探索職業世界，挖掘職業興趣。

科學引導人職匹配，初步確定職業發展方向。通過大一階段對自我的初步認知以及大二對職業世界的探索，進一步引導學生對自己進行準確分析和評價，包括：個人的優勢、劣勢、專業興趣、專業特長、職業期待等。可借助專業的職業測評系統或一對一的職業生涯規劃咨詢進行人職匹配，根據自身情況初步確定適合的職業類型和未來發展方向，并將大一時期的職業生涯規劃書和大學成長檔案進行完善與調整，根據實際情況不斷進行反饋和充實。

（三）三升，即提升學生綜合素質能力，做好求職應聘準備

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論學的再精，終究要接受實踐的檢驗。經過前兩年的專業學習和職業了解，大三就需要真正走到實習崗位上鍛煉一番了。此階段，要為學生開展職業技能培訓，提升學生職業素養和求職應聘能力，引導學生根據自己的職業目標參加實習實踐，查缺補漏，不斷完善自身專業技能和綜合能力。

加強職業技能培訓，提升學生求職能力。根據學生專業特點和求職意向開設就業指導課和培訓，比如：針對師范生可邀請教學名師開展教師技能培訓課，針對創業學生可開設創業指導選修課，針對考公考編學生可開展公文寫作培訓，針對就業學生可開展簡歷制作、職場禮儀、面試技巧培訓。同時，積極為學生提供求職鍛煉和模擬平臺，通過舉辦大學生創新創業比賽、專業技能展示大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘比賽等，切實提升學生求職應聘能力。

開展實習實踐，提高學生綜合能力。評判學生職業能力的高低，最終還需要社會的檢驗。要鼓勵學生根據前期的職業目標，勇于踏出校門，走進社會。為學生提供就業見習基地，組織學生利用實習期或寒暑假參加一次專業實習，通過實習，讓學生了解如何將課堂理論知識轉化為實踐能力，了解工作環境中的處世之道，了解自身存在的職業優勢和劣勢，及時查找自身不足，揚長補短，不斷提高自身綜合素質和競爭力。在此階段，通過實習重新審視自己的職業發展方向是否需要調整。

（四）四幫，即幫助學生高質量就業，完善職業生涯規劃

大學四年級是學生提交畢業答卷的關鍵期和攻堅期，經過前三年的準備和積累，大部分學生已做好了就業準備，但我們仍需要提供一些就業指導和幫扶，引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀，促進學生早就業、穩就業、高質量就業，幫助學生繼續規劃和完善職業生涯。

一要多途徑宣傳就業政策，讓學生熟知當前就業形勢、就業流程、求職途徑。在大四開學初期，即面向全體畢業生召開一次就業政策宣講會，詳細向學生介紹：國家、省、高校的就業政策;各專業熱門求職途徑;各種就業簽約形式的流程和差異;簽約注意事項;如何預防合同詐騙和就業陷阱等。同時，利用學校就業指導中心和學院公眾號，定期推送各種就業政策和就業指導信息，線上線下就業指導同步進行。