“非連續性文本”內容在生物教學當中的運用

周建祖

摘 要：“非連續性文本”具有形象直觀、簡單明了、信息含量大的特性，而許多時候我們只是將其作為教學的補充，并沒有發揮其真正作用。其實在教學過程中，“非連續性文本”既可以用于導入，也可以用于總結，更可以引導學生去思考。

關鍵詞：非連續性; 文本; 資源

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0081-02

所謂“非連續性文本”，是相對于完整的內容而言的，是以插圖、注釋、表格、圖示等形式呈現出來的信息內容，是對某些關鍵信息的解釋或說明，具有內容形象直觀、簡單明了、針對性強的特點。而在教學當中，這些內容常常只是被當作一種輔助性的材料使用，若能夠利用好這些內容，其價值要遠遠超過我們的預期。

下面，筆者結合多年的高中生物課的施教心得，就“非連續性文本”內容在生物教學當中的運用價值以及相關策略，談幾點自己的認識。

一、“非連續性文本”內容運用的價值

（一）更新板書形式

在高中階段的生物教學過程中，很多教師都習慣用板書，用大綱的形式將教學內容呈現出來。這種板書呈現形式，雖然能將教學內容一一羅列出來，但是不利于學生掌握重難點知識，反而出現了邏輯混亂的現象。主要是因為這些知識比較獨立與分散，找不到彼此之間的聯系，無法幫助學生構建完整的組織體系。將“非連續性文本”內容運用在高中生物教學中，就可以幫助教師將教學重難點清晰、直觀地呈現在黑板上，并且能夠通過發散性的圖像，讓學生體會創造性的學習過程，找到知識點之間、內容之間的聯系，便于學生理解。

（二）提高學生的問題解決能力

問題解決是在一定的情景下，具有著強烈的目的性，需要學生運用所學的知識，結合實際生活展開思維、探究，才能解決問題。在高中階段的生物教學過程中，有很多生物問題需要學生通過思維的發散，靈活運用所學知識，才能解決問題。而在問題的解決中，需要學生通過知識的轉換，找到解題思路與主線，把握知識之間的邏輯關系，提高自身的問題解決能力。將“非連續性文本”內容應用在生物教學中，就可以幫助學生實現知識的不斷轉換，將復雜問題簡單化，重點知識詳細化，構建一個個詳細的內容導圖，最終順利解決問題。

（三）構建完整知識結構

課堂教學是幫助學生獲得知識，不斷提高能力的關鍵途徑。在實際教學中，通過“非連續性文本”內容的滲透，可以保障教學的每一個環節高效進行，讓學生在每一個環節都展開知識的整理與歸納，厘清學習思路，構建完整的知識結構?！胺沁B續性文本”內容的構建，能夠幫助學生根據自身的理解，掌握生物概念、規律等理論知識，并且掌握其中的關系與區別，將重難點知識整理出來。便于教師對學生的學習情況有一個全面的了解，然后根據學生對知識的掌握情況，進行針對性的“非連續性文本”內容的構建，幫助學生對知識進行更深層次的理解與掌握，增強學生的理解與認知能力，找到屬于自己的學習方法。

二、“非連續性文本”內容運用的策略

（一）新課導入，激發興趣

“興趣是最好的老師”，在新課導入時，如果老師能利用比較新穎的方式，迅速激發學生的學習興趣，學生的注意力就會被快速集中起來，這對于老師完成教學是很有幫助的。而要在導入新課時激發學生的學習興趣，就得考慮采用的方式與資源，而教材當中的“非連續性文本”便是一個不錯的選擇。

如在教學“通過神經系統的調節——動物是怎么感受外界刺激的”（必修三模塊——穩態與環境）知識時，老師先放置一杯熱水，讓同學們來摸，并要求他們說出自己的感受，學生有的說是燙的，有的則說是熱的，這就產生了一個問題，為什么相同的水，不同的學生會有不同的感覺？學生回答說：是因為人的手上有神經系統，所以能感覺到水的溫度。但是依舊沒有答出為什么會有不同感覺，這時老師出示課本當中“哺乳動物皮膚結構（示感受器）”的圖片，學生的學習興趣一下子被激發出來。

（二）巧用小知識，強化重點

強化重點知識是每一節課教學必不可少的內容之一，而我們在強化重點知識內容時，有時往往只是將文本當中的知識點再次重復講給學生，導致學生對于知識點的重視程度逐漸減弱，這就會降低強化的效果，如果將知識點以其他的形式向學生進行展示，學生的注意力有可能被重新調動起來，強化效果自然也就會好了。

如在對《大腦的高級調節功能——反射》進行總結時，老師出示了教材當中“藥物成癮與精神依賴”的閱讀材料，讓學生利用本節課所學習到的知識進行解釋，而學生要解釋相關的原因，就必須將本節課的知識點進行內化，而且就本節課內容如果不能夠解決疑問時，學生還需要聯系其他章節的內容，這就使知識的強化不再是簡單的知識復現，而轉變成解決實際問題的能力，讓知識更系統化，這樣不但強化了學生對知識點的學習，更引導學生將知識轉化成了能力。

（三）化解難題，另有新意

現在的學習資源比較豐富，而同一內容由于學生接觸到的資源不同，會產生沖突，諸如在教學“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，學生就提出了這樣的問題：DNA轉錄需要不需要“單獨的”解旋酶？這一個問題是一個有爭議的問題，即便在教材當中也只是提到“DNA復制時，在解旋酶的作用下把兩條螺旋的雙鏈條解開”，并沒有提到單獨的“解旋酶”，而在老師用書中又提到“基因的轉錄是由RNA聚合酶催化進行的”，這兩條信息不一致，與學生所提出的問題一致，老師在此時可以“示弱”一下，將自己遇到的困惑也提出來，并說明自己不是此領域的權威，也不好妄下結論，還得請同學們與老師一同解決。

通過共同努力，可以找到資料：DNA雙螺旋的解旋需要DNA解旋（鏈）酶，DNA復制時，需要單獨的解旋酶，DNA雙螺旋的解旋需要DNA解旋（鏈）酶，DNA解鏈酶能通過水解ATP獲得能量來解開雙鏈DNA;而原核生物RNA聚合酶有直接解鏈功能，而在真核生物中，RNA聚合與輔助因子構成全酶才具有解鏈功能，但都不需要“單獨的”解旋酶。

在學習過程中，學生經常會遇到此類相互沖突的問題，這些問題并不是因為知識性的錯誤，往往是因為在知識敘述方面的側重不同，因此，有了沖突，教師要引導學生去解決，這樣學生獲得的知識會更加的全面與深刻。

（四）把板書串聯成面

以往的板書都是隨著老師教學任務的完成而結束其使命，如果需要再次使用時，就再次進行書寫，這樣做效果并不是很好，其實板書不但在教學過程中能呈現重點內容，更可以作為復習的提綱。因為現在電子白板在教學中的運用已經很普遍了，這也為無限擴充板書空間提供了可能。在生物教材當中，許多內容是由不同的章節組成的，諸如《走近細胞》這一章中就包含“從生物圈到細胞”“細胞的多樣性和統一性”兩部分內容，而這些內容是相互關聯的，在板書時，也可以將板書內容根據教學內容串聯起來，這樣學生學習到的知識也就不再是單一的知識，而是一個系統。

“非連續性文本”包含的信息量是非常多的，它既有教材當中的內容，也有老師拓展的內容，在教學中如果能充分發揮這些內容的優勢，生物教學將會得到更好的效果。

參考文獻：

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