基于TOPCARES工程教育理念的大學生綜合素質評價體系研究

王鏡清

摘 要：TOPCARES工程教育模式源于CDIO工程教育理念的本地化創新，是由大連東軟信息學院于2008年提出并付諸實踐的一種工程教育改革新探索。其核心是一體化教育，強調對學生綜合素質的培養與提升。

關鍵詞：TOPCARES教育理念;綜合素質評價體系;教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0110-02

有志青年是未來中國夢的有力締造者和維系者，是中國夢道路上的主力軍。歷史使命的變遷，致使時代對大學生的綜合素質提出了更高的要求。高校人才培養工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”，當前互聯網、大數據等技術手段突飛猛進，高校要充分運用現代科技最新成果，構建大學生綜合素質測評系統，完成大學生綜合素質評價，從而為高校人才培養提供理論支撐和現實指導。

一、TOPCARES-CDIO的歷史與現狀

（一）CDIO工程教育理念的歷史與現狀

2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，成立了CDIO國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求：以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

在我國，工科的教育實踐中還存在著重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。2005年，汕頭大學工學院開始學習研討CDIO 工程教育模式并加以實施;2007年11月教育部組織召開了中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會議;2008年4月，教育部高等教育司發文成立“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”，研究國際CDIO工程教育模式的理念及做法，調研并指導院校開展CDIO工程教育模式試點工作;2016年1月，全國“CDIO工程教育聯盟”成立。截止2017年4月，世界各國共有104所高校自愿加入“CDIO工程教育聯盟”。

（二）TOPCARES-CDIO工程教育理念的發展

TOPCARES-CDIO工程教育模式（以下簡稱“T-C工程教育模式”）源于CDIO工程教育理念的本地化創新，是由大連東軟信息學院于2008年提出并付諸實踐的一種工程教育改革新探索。TOPCARES每一個字母代表學生應當具備的一種能力：T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創新，P（Personal and Professional Skills）個人職業能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A（Attitude and Manner）態度與習慣，R（Responsibility）責任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）實踐應用創造社會價值。其核心是一體化教育，強調學生綜合素質在人才培養中的重要地位。

二、綜合素質評價體系的發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020年）》中明確提出“堅持以人為本、全面實施素質教育”的教育改革發展戰略，為建立一套更符合時代要求的大學生評價體系奠定了基礎、明確了方向。目前，我國學術界已經開始針對性地研究各種綜合素質評價方法，并不斷地在各大學中實踐。但是，整個學術界并未針對綜合素質評價體系的構建標準、評價方法、應用領域等事項達成共識。

三、基于TOPCARES-CDIO的綜合素質評價體系展望

T-C工程教育理念在多年的實踐中，已經基本摸索出一條“培養目標-畢業要求-能力體系-課程體系-知識、技能體系-評價與反饋”的人才培養鏈路，有效整合工程教育大學生綜合素質評價的共同點，形成統一、規范的評價方法和手段，提升工程教育模式下當代大學生的過程鑒定水平、跨高校橫向可比水平，可為下一步工程教育的改革與發展奠定基礎，提供科學的依據。

T-C工程教育模式已經有了一個基本的指標體系框架，但是如何具體地設計好適應于絕大部分工程教育改革高校的綜合素質體系仍是重中之重。目前的大學生綜合素質體系仍未達成統一、規范、有效的共識，但是，綜合已經在探索階段的各種方法的優點和缺點來看，單一的評價方法很難科學、合理地給出綜合素質評價結論。因此，基于TOPCARES-CDIO的綜合素質評價體系應遵循以下原則和方法。

（一）體系搭建原則

1.全面性與層次性相結合的原則。全面性原則是指，不僅要評價傳統的智育成果，即文化知識的掌握情況，還要側重評價大學生的素質、能力的達成情況。層次性原則是指評價體系的建立要從實際出發，針對不同的年級、專業，要有個體差異，分層次衡量不同對象和層次的具體發展狀況。

2.導向性和發展性相結合的原則。導向性原則是指評價體系必須堅持社會主義方向，必須堅持以馬克思主義為指導。評價的指標要與黨的教育目標和德育目標保持一致，要通過評價過程，使大學生明確平時應遵循的準則，不斷調整自身的思想和行為，向評價標準靠攏，從而確保大學生向著健康的方向成長。同時，綜合素質評價要堅持過程性評價和結果性評價相結合，對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程。

3.誠信、公平、公正、公開的原則。項目在開展過程中，要加強綜合素質評價相關的組織建設和制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序和相關規章制度，以保障工作能夠公平、公正、公開地進行，對學生做出全面、客觀、合理的評價。

4.多元化原則。綜合素質評價在實施過程中要注重評價主體、評價內容和評價方式的多元化。通過多元化，使學生的才能和素質得到多方面的表現和評價，充分體現學生的綜合素質的客觀性。

5.科學性和適用性相結合的原則。科學性是指，評價體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學生思想政治素質的本質及各個方面，要有較強的代表性和合理性。適用性原則是指，高校在實施評價體系的過程中要仔細研究，力求各個評價環節能夠簡單高效地在具體環境中落實，以增強評價體系的可行性。

（二）體系搭建參考方法

基于TOPCARES-CDIO的綜合素質評價體系，緊緊圍繞T-C的八大能力指標體系，可參考使用目前常用的幾類評價分析方法如下。

1.線性加權綜合評價法。此方法計算簡便，適用于評價指標間相互獨立的應用環境。

2.模糊綜合評價法。此方法應用模糊關系合成原理，從多因素對評判對象所隸屬等級狀況進行綜合評價。

3.AHP——層次分析法。此方法是應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法的一種層次權重決策分析方法，適用于結構復雜、決策準則較多而且不易量化的決策問題。

4.BP神經網絡法。此方法具有強大的非線性映射、泛化和容錯能力，能夠學習和存儲大量的非線性輸入/輸出數據關系，并使這些數據找到映射規律，從而訓練未曾見過的非樣本數據，完成由輸入空間向輸出空間的正確映射。

因此，基于T-C工程教育模式的先進培養理念，如果以T-C工程教育作為載體，結合教育培養方案，可以進一步縮小研究對象范圍，明確研究對象的共同基礎特征。同時，利用目前高校在信息技術方面的優勢，通過大數據、云計算構建大學生綜合素質測評系統，通過科學的量表和指標體系、現代信息化方式，完成工程類大學生綜合素質評價，利用全面的質量管理理論，改進培養方式和方案，將有助于高校學生教育管理工作的持續有效性。

基金項目：2018年全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題（DCA180320）。

參考文獻

[1]楊九詮.綜合素質評價的困境與出路[J].華東師范大學學報（教育科學版），2013，（6）.

[2]謝志霞，王東陽，王淑英.基于BP神經網絡的工科大學生綜合素質評價[J]. 大家，2011，（11）.