地方高師小學教育專業人才培養模式的優化策略

劉小蘭

摘 要：素質教育已經深入到我國各個教育階段，而對于小學階段的素質教育實施而言，在很大程度上取決于教師的自身素質，因此需要打造一支創新型教師團隊，以此來提升小學教育質量，改善教學方式，為我國素質教育發展提供助力。本文主要分析地方高師小學教育專業人才培養模式的優化方式。

關鍵詞：地方高師;小學教育;專業人才培養;優化策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0121-02

小學教師屬于基礎教育傳遞的主體，不僅要求其要具備深厚的專業素質，還需要具備豐富的教育視野，能夠熟練掌握小學教育的基本規律，具備創新型的教育意識，充分激發學生的學習潛力。

小學創新型教師的培養是一項非常艱巨的任務，受到各類傳統性培養模式的影響，我國很多地方高師對于小學教育專業人才的培養還是存在著很多的弊端，并且沒有做好培養創新型人才的準備。因此，需要優化小學教育專業人才培養模式，創新小學教育專業人才培養理念，全面體現其“應用型”的辦學定位，進而培養高素質的應用型人才，推進當前地方高師的發展模式。

一、樹立開放性的培養理念

小學教育專業人才培養，必須建立在培養觀念的轉變基礎上，需打破傳統的封閉式教育概念，進而培養出創新性和開放性的人才，讓更多的小學教育專業人才能夠投入到素質教育建設當中。但是，對于當前地方高師而言，一般不太重視開放性教育理念，這對我國小學教育專業人才培養造成了較大的局限性。因此在培養過程中，院校要摒棄部分落后的教育觀念，重視開放性的交流，確立開放性人才和創新性人才的培養模式，以培養更多符合當代小學教育發展需求的人才。

本院在小學教育專業進行了一些嘗試性的改變，在具體的實施過程中，將以學生為本、師德教育、能力培養、終身學習意識作為主要的教育理念，并且打造一種重基礎、重實踐、重創新的具有鮮明特色的教育方式，通過與相關的小學進行校校合作，打造一種新型的人才培養模式，將學生培養成為具備先進教學理念、具備精湛業務能力以及具備創新能力的小學教師，以進一步推動我國基礎教育的發展。

二、強化學科基礎建設

對于小學教育專業人才的培養而言，需要建立健全一套完善的學科教育體系，同時這也是人才培養質量的決定性因素。在學科基礎建設的強化當中，一方面需要滿足小學基礎教育的相關需求，另一方面還需要承擔相應的教學任務，以不同的教育專業作為支撐，如心理學范疇、文學、史學、教育學、理學、美術、音樂等，綜合塑造小學教育的專業性人才。這種特點決定了小學教育專業人才的培養方向，因而基礎建設極為重要。

本院在小學教育學科體系建設過程中，以科學性、綜合性、基礎性等教學理念作為基本原則，并且還需要突出初等教育學、教育心理學等不同學科內容，結合不同的需求對學生開展個性化素質和創新能力的培養。并且在學科教育當中，需要處理好“基礎”和“專業”的關系，在教學過程中保持專業知識、專業能力以及專業素質等方面的平衡。

在具體的人才培養過程中，知識培養僅僅是基礎，學科體系的建設需要滿足科學文化知識、專業知識以及基礎知識的所有需求，滿足學科基礎建設當中文化素質、思想道德、身心素質、業務素質、創新意識等方面的要求，進而開展專業領域的教育，建立一種完善的課程體系，重視學生的人文教育，提高學生的教學能力和社會適應能力。

三、開展職前培訓適應當前小學教育的發展

隨著我國小學教育不斷改革，現階段對小學教育專業人才的培養過程當中提出了更多的要求和相應的培養任務，因此，在小學教育人才的培養中，需要提升職前培訓的素質，將周邊地區的小學作為學生的實訓基地，讓學生有更多的實踐機會，進而促進職前培訓能夠與現代小學教育發展相適應，提高小學教育專業學生對自身教育職業的理性認知，讓其有更多的職業感悟。

本院在開展新型人才培養模式之后，為了能讓學生在真實的職場當中獲取更多的經驗。在教育過程中重視社會與小學之間的協調溝通，積極創建校外教育實訓基地，并且將周邊的多所小學作為教育實踐基地，突破以傳統教師為中心的人才培養模式，重視對學生創新能力和教學能力的培養。

此外，學校還需要積極建設教育發展中心，構建一種校內實踐氛圍，建設先進設備實訓室、能力提升實訓室、教育行為實訓室等，為學生的職前培訓提供保障，讓學生將學校中學習到的知識真正落實到實踐當中，并且在入職前就做好相應的協調和適應，提升專業人才培養的專業性和針對性。

四、重視實踐性教學

對于小學教育專業創新型人才的培養而言，大部分學生畢業會到小學擔任教師，因此在教育過程中一定要明確人才培養目標，注重教學過程中的實踐性，強化職業素質培養途經，提升學生的實踐創新能力。

本院在開展新型人才培養模式之后，一方面增加了實踐課程的比例，如開設了朗讀專題、識字教學、文本解讀、口語訓練等實踐性課程。另一方面，積極對學生進行專業性的實踐課程訓練，如課前培訓、微課培訓、教育模式培訓等，提升學生的實踐能力，為其提供更加豐富的教育形式。

另外，學院根據實際的教育來調整教學規劃，以增長學生的見識，做好教育見習的記錄和反思，有利于學生對專業理論的學習。如果條件允許，可以將實習時間延長三個月，充分保證學生的實踐能力。此外，部分班級當中還需要探索雙導師制，為學生在校外安排相應的指導教師，注重學生在校外基地的教育實踐，在實習過程中對學生進行動態化的監督和管理，發現其在教育素質上存在的缺陷，做到查缺補漏，讓學生在實踐過程中能夠不斷提升自身的職業能力和職業道德，在工作過程中樹立責任感，以便畢業后能夠第一時間適應相關的學習。

五、完善再教育機制

在小學教育專業中，所有專業課程學習結束后，并不意味著小學教育的學習生涯已經結束。而教師在進入職業崗位當中，往往會面臨著很多的學習問題，需要接受再教育。另外，從小學教育專業的職業發展來看，教師需要不斷學習和進步。因此，本院建立了再教育制度，開展了網絡課程、遠程教育等，定期對已經參加工作的學生進行再教育，并且利用網絡技術的便捷來打破再教育過程當中的時間和空間上的局限，倡導自主化的教育，促進再教育常態化發展。

小學教育創新型人才的培養需要改進傳統教育模式，并且進一步完善相應的專業課程，豐富人才培養渠道，重視教育過程中專業人才實踐素質的提升，完善人才培養機制，逐步建立科學的人才培養模式。樹立“厚基礎、高素質、高能力”的系統性培養目標，進一步提升小學教育的人才培養質量。

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