兒童本位理念下的繪本閱讀推廣研究

王春雨

關(guān)鍵詞： 兒童本位;公共圖書館;繪本;閱讀推廣

摘 要： 文章介紹了兒童本位理念的發(fā)展及內(nèi)涵，分析了兒童本位理念實(shí)施的必要性，并結(jié)合長(zhǎng)春市圖書館的“小樹苗”繪本閱讀系列活動(dòng)探討了兒童本位理念下公共圖書館開展繪本閱讀推廣存在的問題，并提供了相應(yīng)的建議與策略，旨在為公共圖書館的繪本閱讀推廣提供參考。

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2020）10-0011-03

1 兒童本位理念的發(fā)展及內(nèi)涵

兒童本位就是“以兒童為本”，這一現(xiàn)代兒童教育觀念源于對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)，萌生于文藝復(fù)興的大背景。16世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為兒童的教育要遵循兒童自身發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的接受能力，遵循量力性原則。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭倡導(dǎo)自然教育，明確提出在人生中兒童期有兒童期的地位，所以必須把兒童當(dāng)兒童對(duì)待。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的教育改革運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了兒童本位的教育思潮，教育家杜威從兒童本位觀念出發(fā)，提出教育要適應(yīng)兒童本性，強(qiáng)調(diào)了兒童自主學(xué)習(xí)及興趣的重要性。現(xiàn)代兒童教育觀念從萌生到成熟，其基本立場(chǎng)都是以兒童為中心、以兒童為本位[1]。

簡(jiǎn)而言之，兒童本位理念就是以兒童為中心，其他人或事物要服務(wù)于兒童利益的理念或觀念，兒童本位與教師本位、知識(shí)本位的教育觀不同，其追求對(duì)兒童的最大解放以及相信兒童具有天賦的潛能。兒童本位所蘊(yùn)含的價(jià)值取向并不是基于個(gè)人好惡所做出的主觀選擇，而是理性主體在洞察社會(huì)歷史變革的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律[2]。

2 兒童本位理念實(shí)施的必要性

兒童本位與“以人為本”是一脈相承、辯證統(tǒng)一的，只有兒童本位的教育才能構(gòu)造“以人為本”的社會(huì)，我國(guó)亟須建設(shè)兒童本位的教育立場(chǎng)，豐富兒童本位的教育理論，實(shí)現(xiàn)兒童教育從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型[3]。如果說(shuō)“以人為本”的治國(guó)理念是要尊重人、理解人、關(guān)心人，滿足人的全面需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展，那么兒童本位的教育理念則是以尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童，滿足兒童的全面需求，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。兒童本位理念把以兒童為本作為發(fā)展的最高價(jià)值取向，并不是降低兒童以外的其他人的作用，而是對(duì)教育者甚至整個(gè)社會(huì)提出了更高的要求。

我國(guó)是一個(gè)兒童大國(guó)，6歲以下兒童占世界同齡兒童的1/5。“兒童喜歡什么”“兒童需要什么”越來(lái)越成為家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)關(guān)心和重視的問題。不同年齡段的兒童具有明顯的差異化特點(diǎn)和規(guī)律，只有真正實(shí)施符合他們的教育，才能充分發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性及能動(dòng)性，使兒童在實(shí)踐中自動(dòng)自覺地選擇知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童是尚未成熟的人，蘊(yùn)含著無(wú)限的可能性與可塑 性，將兒童本位理念運(yùn)用到兒童教育中，既是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的突破與完善，也是對(duì)兒童天性潛能最大限度的解放，有助于兒童的全面健康發(fā)展及人格獨(dú)立。

公共圖書館是進(jìn)行社會(huì)教育的重要場(chǎng)所，將先進(jìn)的教育理念融入現(xiàn)代閱讀服務(wù)，既是公共圖書館的職能所在，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。近年來(lái)，繪本閱讀推廣活動(dòng)作為兒童閱讀服務(wù)的重要手段呈現(xiàn)出品牌化、專業(yè)化趨勢(shì)，同時(shí)其特殊性也愈發(fā)凸顯。活動(dòng)是否符合兒童的認(rèn)知水平、能否給兒童帶來(lái)審美享受、能否激發(fā)兒童的自主創(chuàng)造能力等價(jià)值尺度，客觀上體現(xiàn)了兒童本位理念在繪本閱讀服務(wù)中的實(shí)際運(yùn)用。公共圖書館只有真正從兒童的視角出發(fā)，才能在服務(wù)中主動(dòng)自覺地關(guān)注和理解兒童，使兒童在閱讀中得到成長(zhǎng)與發(fā)展。

3 公共圖書館繪本閱讀推廣實(shí)踐中的兒童本位理念探索——以長(zhǎng)春市圖書館為例

長(zhǎng)春市圖書館是長(zhǎng)春市內(nèi)最早確立以兒童為本服務(wù)理念的公共圖書館之一。2014年4月，長(zhǎng)春市圖書館低幼兒童活動(dòng)區(qū)正式開放，專門為6歲以下的學(xué)齡前兒童提供圖書借還服務(wù)。2015年，該館創(chuàng)辦了以“小樹苗”為品牌的系列繪本閱讀推廣活動(dòng)，由單一館藏借還服務(wù)向多元閱讀推廣服務(wù)邁進(jìn)。多年來(lái)，長(zhǎng)春市圖書館始終著眼兒童需求，立足兒童立場(chǎng)，堅(jiān)守服務(wù)初心，審視服務(wù)現(xiàn)狀，完成了一次又一次的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.1 確立以兒童為中心的服務(wù)：繪閱親子故事會(huì)

“小樹苗·繪閱”親子故事會(huì)是長(zhǎng)春市圖書館最早的繪本閱讀推廣活動(dòng)，是在傳統(tǒng)館藏服務(wù)的基礎(chǔ)上開啟的動(dòng)態(tài)閱讀模式。親子故事會(huì)依托豐富的館藏資源，在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，或圍繞“市民讀書節(jié)”“世界兒童閱讀日”等重大節(jié)日，開展了“跨越時(shí)空讀經(jīng)典，共創(chuàng)美好學(xué)新知”等200余場(chǎng)主題親子故事會(huì)，向5，000多位學(xué)齡前小讀者及家長(zhǎng)講述了《進(jìn)城》《神奇飛書》等百余部中外經(jīng)典繪本，為“小樹苗”這一閱讀推廣品牌積累了穩(wěn)定的讀者群體。“小樹苗·繪閱”親子故事會(huì)首次明確了長(zhǎng)春市圖書館以兒童為中心的服務(wù)目標(biāo)，以及以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為服務(wù)宗旨的總基調(diào)，為該館后期開展繪本閱讀推廣活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 保證兒童主體地位的實(shí)現(xiàn)：繪本講讀人大賽

保證兒童主體地位要求圖書館充分發(fā)揮閱讀推廣人的主導(dǎo)作用，即尊重、信任兒童，珍視、保護(hù)和引導(dǎo)兒童的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力等，因此，挖掘并建立一大批成熟、專業(yè)的跨界講讀人資源勢(shì)在必行。2019年長(zhǎng)春消夏閱讀季暨市民讀書節(jié)期間，長(zhǎng)春市圖書館聯(lián)合長(zhǎng)春晚報(bào)社、吉林廣播電視臺(tái)等單位舉辦了首屆“書香長(zhǎng)春 繪美童年”繪本講讀人大賽。繪本講讀人大賽作為“小樹苗·繪閱”親子故事會(huì)的延伸活動(dòng)，將活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)在長(zhǎng)春市圖書館各分館及城市閱書房，不僅改變了公共圖書館傳統(tǒng)的館內(nèi)服務(wù)模式，同時(shí)為留守兒童等弱勢(shì)群體提供了參與便利性。繪本講讀人大賽突破了為兒童服務(wù)的地域局限，更大范圍地展示和交流以兒童為中心的閱讀理念和經(jīng)驗(yàn)，是兒童本位服務(wù)理念下繪本推廣實(shí)踐的進(jìn)一步創(chuàng)新。

3.3 挖掘兒童的創(chuàng)造性潛能：繪本劇創(chuàng)意表演大賽

2019年，吉林省圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)組織舉辦繪本劇創(chuàng)意表演大賽，由長(zhǎng)春市圖書館協(xié)辦。該活動(dòng)以挖掘兒童的創(chuàng)造性潛能為目標(biāo)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)開啟了繪本動(dòng)態(tài)閱讀和體驗(yàn)閱讀的具體實(shí)踐。繪本劇創(chuàng)意表演大賽從閱讀到創(chuàng)作、表演等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有兒童的自主創(chuàng)作和參與，兒童在為觀眾呈現(xiàn)飽滿劇情的同時(shí)，也在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了思考、表達(dá)、創(chuàng)造以及合作，很好地實(shí)現(xiàn)了繪本劇幫助兒童感受藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)的功能。繪本劇創(chuàng)意表演大賽既是長(zhǎng)春市圖書館進(jìn)行繪本推廣實(shí)踐的一次成功探索，也是尊重兒童獨(dú)立人格、相信兒童天賦潛能的實(shí)際應(yīng)用。

4 兒童本位理念下的繪本閱讀推廣困境

4.1 兒童本位服務(wù)理念的缺失與混淆

當(dāng)前，公共圖書館的繪本閱讀活動(dòng)方案從活動(dòng)主題、活動(dòng)宣傳到活動(dòng)開展等，多是圍繞應(yīng)試教育開展的，從而忽視了兒童在生活中的真實(shí)感受，活動(dòng)的功利性、目的性明顯，過(guò)于注重兒童閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，壓抑了兒童的天性。此外，活動(dòng)的整體實(shí)施往往以成人本位設(shè)定價(jià)值取向，虛化兒童價(jià)值觀，忽視兒童主體性，主導(dǎo)兒童意愿，代替兒童做選擇，使“以兒童為本”成了一句口號(hào)，“為了兒童”反而占了上風(fēng)，究其原因是對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)普遍不夠，成人本位等理念混淆誤用。

4.2 閱讀供給與兒童需求失衡

當(dāng)前，我國(guó)公共圖書館的繪本閱讀推廣已具備一定的品牌化和專業(yè)化，但再成功的品牌活動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)讀者“不買單”的現(xiàn)象。其原因無(wú)外乎有兩種：一是公共圖書館提供的閱讀供給不是兒童真正需要的，不了解兒童、不清楚兒童的內(nèi)心所求，圖書館即使付出再多努力也是徒勞。二是圖書館提供的閱讀供給只能滿足部分兒童的需求。公共圖書館若將兒童的普遍特征等同于兒童個(gè)體特征，忽視兒童的差異性，那么其提供的繪本閱讀推廣服務(wù)只能滿足一部分兒童與家長(zhǎng)的需求，長(zhǎng)此以往會(huì)造成服務(wù)對(duì)象不流動(dòng)、不循環(huán)，甚至慢慢流失。

4.3 閱讀推廣活動(dòng)單一，趣味性不強(qiáng)

目前，我國(guó)公共圖書館的繪本閱讀推廣從內(nèi)容設(shè)計(jì)到組織實(shí)施普遍缺乏新意，趣味性不強(qiáng)，活動(dòng)模式多是故事會(huì)、繪本劇、講讀人大賽等，活動(dòng)雖周周舉辦，但場(chǎng)場(chǎng)相同，沒有新鮮感的繪本閱讀既難以獲得兒童及家長(zhǎng)的認(rèn)同，也禁錮了圖書館創(chuàng)新兒童服務(wù)的思維。

5 兒童本位理念下的繪本閱讀推廣策略

5.1 貫徹兒童本位服務(wù)理念

公共圖書館已成為學(xué)齡前兒童接受教育的重要場(chǎng)所，若兒童本位服務(wù)理念缺位將影響其為兒童服務(wù)的方式與成效，以及兒童閱讀計(jì)劃的開展及實(shí)施，因此，公共圖書館必須將兒童本位的服務(wù)觀深刻于心，推行、貫徹兒童本位理念，在文獻(xiàn)入藏及繪本推廣等各環(huán)節(jié)打造以兒童為本、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的兒童閱讀服務(wù)。公共圖書館開展未成年人閱讀推廣工作只有以兒童本位為工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，樹立科學(xué)正確的兒童觀，才能在工作中始終以兒童為閱讀服務(wù)主體，以兒童發(fā)展為活動(dòng)之本，建立行之有效的兒童閱讀策略[4]。

5.2 建立繪本閱讀推廣專業(yè)人才隊(duì)伍

館員是公共圖書館開展繪本閱讀推廣的核心要素之一。專業(yè)人才缺乏一直是制約公共圖書館提升青少年服務(wù)水平的重要因素，因此，公共圖書館應(yīng)建立科學(xué)的人才培養(yǎng)、協(xié)調(diào)和管理制度，提升館員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)[5]。繪本閱讀推廣的活動(dòng)成效與繪本閱讀推廣人密切相關(guān)，公共圖書館必須建立一支高素質(zhì)的閱讀推廣人隊(duì)伍。一方面，公共圖書館要引進(jìn)具備學(xué)前教育、兒童心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的相關(guān)人才，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有館員的繪本閱讀推廣素質(zhì)培養(yǎng)。另一方面，公共圖書館要加強(qiáng)館外閱讀推廣人才隊(duì)伍及志愿者團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，如：2018年長(zhǎng)春市圖書館整合省內(nèi)資源，兼收并蓄，建立了包括兒童文學(xué)家、優(yōu)秀教師、電臺(tái)主持人等在內(nèi)的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的多元化講讀團(tuán)隊(duì)——繪閱·專家講讀團(tuán)，形成了以長(zhǎng)春市圖書館為中心，以社會(huì)各界媒體、教育機(jī)構(gòu)為陣地的輻射型服務(wù)模式，將“人人關(guān)注兒童閱讀、人人傳播兒童閱讀”理念根植人心，極大地提升了繪本閱讀活動(dòng)的社會(huì)影響力。

5.3 掌握兒童需求，建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制

以長(zhǎng)春市圖書館為例，該館在每年的市民讀書節(jié)都會(huì)對(duì)外公布借閱率最高的童書排名，并對(duì)借閱量排名前十的閱讀之星給予獎(jiǎng)勵(lì)，這一舉措既向公眾展示了兒童的閱讀喜好與需求，也在一定程度上激發(fā)了小讀者的閱讀興趣與動(dòng)力。該館還通過(guò)建立QQ群、微信群等與兒童家長(zhǎng)保持長(zhǎng)效溝通，及時(shí)調(diào)查、了解兒童的閱讀喜好，并積極收集兒童及家長(zhǎng)的意見和建議，便于圖書館從兒童需求出發(fā)開展繪本閱讀推廣，提升繪本閱讀活動(dòng)的成效。

5.4 開展多元繪本閱讀推廣活動(dòng)

真正屬于兒童的閱讀活動(dòng)應(yīng)是兒童與繪本間的一種互動(dòng)、對(duì)話、探究或游戲[6]。公共圖書館開展繪本閱讀推廣活動(dòng)需在活動(dòng)內(nèi)容、形式、實(shí)施等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的真實(shí)情景，注重兒童的體驗(yàn)與觀察，激發(fā)兒童的興趣與思考，使兒童通過(guò)活動(dòng)自覺形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以長(zhǎng)春市圖書館為例，該館目前開展的繪本閱讀活動(dòng)打破常規(guī)模式，從內(nèi)容到形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，運(yùn)用手工、表演、游戲等不同方式最大限度地提升兒童的參與度，如：在無(wú)字繪本、科普?qǐng)D書等閱讀活動(dòng)中通過(guò)繪畫方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)兒童的閱讀熱情，引導(dǎo)他們勇于思考和表達(dá)。

6 結(jié)語(yǔ)

繪本被公認(rèn)為是學(xué)齡前兒童的最佳讀物，以繪本為媒介的故事會(huì)、繪本劇等閱讀活動(dòng)已成為公共圖書館進(jìn)行早期閱讀推廣的重要手段，而基于兒童本位理念的繪本閱讀推廣能夠引領(lǐng)兒童進(jìn)行更加有效的閱讀，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)于公共圖書館開展兒童閱讀服務(wù)及繪本推廣實(shí)踐具有重要的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]? 劉曉東.論兒童本位[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2010 （5）：25-28.

[2]? ?楊日飛.論“兒童本位”的意蘊(yùn)及其教育規(guī)定性[J]. 全球教育展望，2012（2）：67-73.

[4] 劉紫丹，任東升.基于兒童本位的未成年人閱讀推廣研究與策略：以溫州市少年兒童圖書館為例[J].圖書館研究與工作，2016（3）：41-44.

[5]? 任敏.我國(guó)公共圖書館少年兒童服務(wù)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]. 國(guó)家圖書館學(xué)刊，2009（2）：63-66.

[6] 陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2015（5）：55-56.

（編校：徐黎娟）