談小學科學教學中如何培養學生的探究能力

汪孝江

【摘 ?要】在國家深入開展教育改革的環境中，在教育模式出現巨大變化的過程中，我國小學科學教育工作也隨著我國教育改革的進度而開展了教育全新模式的探究。尤其是一些在教育方面實力較高的學校領導階層在教育方面的改革水準與革新能力也在不斷的提升，對于教育模式等許多事項的管理模式也在不斷的革新過程中更加合理，更加符合學生的需求與老師教育工作的進行，為學生探究能力的養成以及老師對學生探究能力的教育工作都提供了發展機會。

【關鍵詞】小學科學教學;培養學生;探究能力

引言

在我國小學科學教育過程中，雖然，在長時間的教育實踐以及教育探究累積了豐富的經驗，可是，仍然出現了諸多問題。小學科學教育是一門非主流的學科，在課程設計中得不到過多的重視，這就導致學生在學習過程中出現了學習時間短暫，學習精力不足，學習興趣不足的情況，這也就導致小學合理的教育工作開展效果得不到提升。

1.小學科學教育養成學生探究能力存在的難題

在小學科學教育革新中，多數老師都存在革新理念模糊、不了解革新的價值的情況出現。怎么才算是革新呢？到達什么樣標準才算成功等等，這些問題都是多數小學科學老師在革新過程中存在的疑惑。而這些疑惑的根本是因為小學科學老師對教育改革不夠了解，對小學科學教育的不看重所引起的。在小學科學教育過程中，多數老師以成年人的學習能力去學習科學知識自然而然是十分輕松的，卻忽視了小學生學習知識的能力。從這樣的狀態、這樣的問題來說，革新是必須的，而在小學科學教育革新過程中，小學科學教育改革觀念模糊不清的問題是必須要處理的。

小學科學教育思想過于腐朽。在小學科學教育過程中，始終存在教育思想理念過于腐朽的情況。在小學科學教育過程中，多數老師借助自身的教育經驗來開展教育，自以為自身的教育方式是最符合學生發展所需的。可是，日新月異的社會，時代發展的腳步不是人力能限制的，時代發展的腳步是大家需要去跟隨的，在我國近些年提出的教育革新中有許多全新的家教育觀念，教育工作不但能夠使得學生與老師成為朋友，甚至能夠將學習的主動性以及課堂內容的設計等等交到學生的手中，讓學生自我學習。所以，在小學科學教育過程中，思想過度腐朽的情況是全體小學科學教育工作人員必須重視的問題。

2.小學科學教育養成學生探究能力的策略

2.1落實小學科學教育革新，構造全新科學課堂教育

在小學科學教育全新模式的探究與構建過程中，務必要實現就是將教育革新貫徹落實就位，應用到小學科學課堂教育中，滲透進小學科學教育老師的內心中，使用到小學生學習的科學內容中。在小學科學課堂教育中，一些老師出現了對教育革新觀念模糊不清的狀態，這種情況不但無法幫助小學科學教育的發展，更加無法幫助學生的學習。對于這種情況，校領導與有關部門應當有所重視。從小學科學老師著手，從課堂教育核心出現，將教育改革真正意義上的貫徹落實到位。比如，學校可以組織會議，與老師一起探究，什么是革新，我們為什么要革新，我國革新的目標是為了應對教育工作中存在的什么問題。使得老師感受到改革的價值，改革的重要性。在國家推出新的教育觀念后，學校也應當組織探究，使得老師了解到教育革新的重要性。

2.2推動小學科學教育觀念改革，形成先進科學教育思維

在小學科學教育過程中，老師教育觀念固化也是小學科學教育革新落實的一大障礙。一些老師在開展科學教育過程中堅持傳統的教育模式，對全新的教育思維、全新的教育模式不屑一顧，這種做法不但給學生的學習造成了影響，更加對自身教育工作的進行造成了影響。對于這種情況，就需要小學科學老師緊跟時代發展腳步，主動響應國家的號召，將小學科學教育模式與自身教育觀念不斷結合優化，給學生帶來更加優質的學習體驗。比如：在學生學習生物與環境過程中，以種子發芽的環境為例子，一般這一節老師的教育模式都是由老師來指導學生進行學習，或者老師通過板書來指導學生學習，又或者引導學生去學校內觀察校園內的植物來學習。可是，我國全新的教育革新中，推出一種教育模式就是將學習的節奏交給學生，這種教育模式能夠與課堂教育內容緊密相連。老師可以在課前設計作業，讓學生自我發揮，種子發芽的條件這一課應當怎么樣去學習，老師最后了解學生的想法，再總結到一起，遵照學生的學習思維來幫助學生了解一節課的知識點，給學生帶來全新的體驗。

總的來說，在小學科學教育中，對于科學教育模式的探究已經被社會各界所重視，很多教育界人士、學生都在積極探究與穿心，找尋科學教育模式更加合理的模式。而學生學習科學以及老師教育的問題也越發突出，為我國小學科學教育發揮更高的價值，進而帶動我國小學學校的發揮在那，同時給其他學科與學習領域的學習帶來參考，給我國教育事業的發展貢獻自身的力量。

參考文獻

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[2]盧玲飛. 略談小學科學教學中如何培養學生的探究能力[J]. 中外交流， 2019， 026（042）：194.