淺談聾生英語課堂有效教學的策略性構建與運用

【摘 ?要】課堂教學的有效性是衡量一堂課的重要指標。從關注聾生的客觀差異，尊重其特殊需要出發，提出了在聾生的英語課堂上，采取分類教學、利用多媒體教學、運用課堂提問策略等措施實施有效教學，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】聾生英語;課堂有效教學;策略性;構建與運用

引言

有效教學，從字面上看就是最大化的實現教學效益，它不僅能使學生在課堂教學中高效的學習掌握知識，還能不斷地提高教學課堂質量。那如何最大程度的實現教學的有效性呢？其實聾生英語課堂教學其最重要的前提是尊重聾生個體的特殊需求，不同的學者和研究人員對于“有效”的定義有著不同的看法，“有效”其實是通過教師在一段時間的教學后，學生在學習上是否獲得較快的進步和發展。有效的教學核心是取決于學生是否在課堂上真正學習到什么，同時也是衡量教學效果的標準。教師在教學過程中教的再認真，學生學起來很辛苦卻一點進展都沒有都是屬于低效率的教學，這樣的教學根本就不符合如今的現代教育教學的要求。因此，如何教和如何讓學生有效的學，這就教師去改善自己的教學模式，根據聾生個體的特殊性，進行教學模式上的轉變，以此讓聾生學生和正常的學生一樣可以有趣快樂的學習英語。

1.實施分類教學，提高英語教學效率

面對于聾生這類特殊群體更加需要實施分類教學，以此提高聾生英語的學習效率。由于聽覺受到阻礙，聾生更擅長于視覺感官來發現事物，因此，相對于正常的兒童在日常教學中主要將聽、說、讀、寫等全方面綜合能力作為英語的教學目標，聾生更應該發展視覺的相關英語能力。所以，為聾生制定分類教學目標，實施分類教學，主要發展其英語閱讀能力和寫作能力，通過書寫簡單的日常交際用語來進行交際是重中之重。

（1）根據上述聾生的身心特點，英語教學中應該側選擇基于視覺的直觀教學，尤其在詞匯教學中效果會更加出。直觀教學手段能夠使得聾生接受知識容易有效，有條的聾校若是選用多媒體輔助教學還會增加直觀教學的效果這樣既能給聾生提供大量的視覺信息材料，還會創設一個廣闊的英語學習空間。

（2）對于聾生來說，環境是英語學習成功與否的重要因素。因此，為聾生創設視覺情景，營造教學環境會更能發揮他們的視覺功能去學習所學的英語知識，將會起到潛移化的效果。

（3）一切英語教學都離不開活動，英語課堂其實就是由諸多不同的活動組成的。活動將會帶給聾生體驗英語的會和實踐過程，便于所學的知識得以內化，而在多媒體字幕輔助下的全身反應法更能充分發揮聾生視覺、運動覺來學習英語的潛能。其中，兩人小組的面對面活動，能夠調動聾生學習英語的興趣;角色扮演可以訓練聾生去運用簡單英語進行交際的技能。

2.利用多媒體，提高英語教學的有效性

聾生認知英語的主要通道是視覺，利用多媒體在視覺上的優勢來帶動各種感官的學習將會使英語教學更加有效果。如果在單詞的教學中能讓聾生做到眼看、口讀、手動、心記，眼、口、手、心同時并用，就可以溝通大腦皮層各感官間的聯系，以加深對英語單詞的記憶，多媒體輔助教學將能達到這樣的效果。比如說聾生看了bee多遍后大腦會自然反應是“蜜蜂”;接著用眼睛看著單詞，按照拼讀規則輕聲練讀。這學生學得很輕松、有效，直觀記憶，印象深刻。尊重聾生個體的特殊需要是英語有效教學的前提。課堂學中，利用多媒體的變靜為動，變單色為彩色，變結論為過程等功能，會給聾生以如見其人、親臨其境的感受，帶動各種學習感官，保持聾生積極進取、樂于探求的良好心理，發學習興趣，促成英語的有效教學。

3.運用課堂提問的策略，提高英語教學的效果

課堂上，教師的精心設計和恰到好處的提問，不僅可以聾生的情緒帶入到英語課堂氛圍中來，有效地激發他們的奇心和想象力;同時也能調動聾生探究問題的興趣，激勵他們自覺、主動地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果，提升英語課堂教學的質量。首先，課堂提問既要有梯度，又要難易適度。教師應該設計由淺入深的問題，讓不同學生通過對問題的解答，逐步地突破難點，把握好要領，掌握好規律。問題過大、過深，不符合聾生的學情，會使他們喪失回答問題的信心，不利于他們思維激情的培養，更不利于他們英語思維的發展。其次，提問也不應過細、過小或過于封閉，那樣會限制聾生的獨立深入思考;提問要有一定的開放性，并且注重對聾生思維深度的引導。最后是提問的廣度和深度也要適度。

總之，我們的教學對象畢竟是聾生，因此，教師在提問的時候，要處理好問題“大”和“小”的關系、“廣”和“深”的關系、“難”和“易”的關系，課前注重對學生學情的分析，根據學生的認知發展水平，合理提問，引導學生積極思考。例如，在教《牛津英語>7B/Unit4 Reading/The Ghost inthe Park 中，根據課文內容可以設計幾個問題：（1）Where didMillie and Amy go on Sunday moming？（2）What did they hear？（3）How did they feel？（4）What did they do？（5）Who did they meet onthe way？（6）What did they find at last？Where did they take thecat？根據老師的板書，聾生很快能把課文復述出來，就可以整理成短文。在這一過程中，不同層次的聾生都能有話可說，這樣的提問考慮到了聾生的理解、分析、綜合等方面的水平，采取的是層層遞進的方式，符合絕大多數聾生的實際水平、認知能力和思維規律。

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作者簡介：張翠翠，女，漢族，河北邢臺人，研究方向為特殊教育。